Развитие профессиональных компетенций у студентов при организации проектно-исследовательской деятельности. Организация научно-исследовательской деятельности студентов Рекомендованный список диссертаций

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА 14

1.1. Теоретико-методологические подходы к организации исследовательской деятельности студентов 14

1.2. Исследовательская деятельность студентов специальности «Прикладная математика и информатика» в системе профессиональной подготовки 38

1.3. Модель системы организации исследовательской деятельности будущих математиков, системных программистов...75

Выводы по первой главе...107

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» 111

2.1. Задачи, структура и методика педагогического эксперимента 111

2.2. Методика организации исследовательской деятельности студентов в курсе «Системное и прикладное программное обеспечение» 131

2.3. Оценка эффективности работы по организации исследовательской деятельности студентов 152

Выводы по второй главе 169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 171

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. ...176

ПРИЛОЖЕНИЯ 194

Введение к работе

Актуальность темы. В настоящее время, в период научно-технического прогресса, вызвавшего значительные изменения во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в области образования, когда процессы демократизации и гуманизации проникают в систему образования, создают возможность для максимального развития каждой личности, ее индивидуальных особенностей, цель профессиональной подготовки преобразуется и наполняется новым содержанием. Доминантой цели современного образования является формирование личности, способной к самостоятельному познанию, самоопределению и творческому саморазвитию.

Научно-технический прогресс сопровождается постоянным накоплением новой информации, поэтому во все времена, а особенно сейчас, обществу требуются специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации, способные сравнивать, анализировать, находить лучшие варианты решений, т.е. проводить исследования. Только такие люди, а не простые исполнители, смогут поднять процесс производства на высокий уровень. Достижение качественно нового состояния общества во многом зависит от включения в деятельность по его преобразованию каждого человека. Уже в период обучения в вузе будущих специалистов необходимо поставить в активную позицию субъекта деятельности, при которой он мог бы проявить самостоятельность, инициативность и творчество, а учебную деятельность студентов организовать таким образом, чтобы она являлась средством их профессионального становления. Одним из путей решения данной проблемы является организация исследовательской деятельности студентов.

В нормативно-правовых документах, регулирующих деятельность вузов (Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ и др.), неоднократно указывалось на необходимость совершенствования системы научно-исследовательской работы студентов.

Так, в «Федеральной программе развития образования» среди основных направлений развития высшего профессионального образования названы: обеспечение условий для развития личности и творческих способностей студентов, индивидуализация форм, методов и систем обучения, в том числе на основе вариативных образовательных программ высшего профессионального образования; совершенствование научно-исследовательской и научно-технической деятельности высших учебных заведений и других организаций системы образования на основе развития научных школ по приоритетным направлениям науки и техники; разработка мер по широкому привлечению студентов к исследовательской работе (187). Данные положения были закреплены в Постановлении Правительства «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов» (130). Это обязывает педагогов высшей школы обращаться к таким формам и методам обучения, которые бы позволили организовать процесс формирования исследовательских умений и творческого мышления студентов.

Еще Н.И. Пирогов полагал, что главной задачей высшей школы является «развитие у студентов таланта, самостоятельной деятельности ума и истиной любви к науке» (139, с. 215-216). В сложившейся практике традиционного вузовского обучения студент выступает чаще всего как объект педагогического воздействия, реализация его творческих возможностей предполагается только в будущей профессиональной деятельности. Довольно часто знания о последовательности, приемах и методах исследования студенты приобретают стихийно, несистематично. Поэтому, весьма актуальным является переход от репродуктивных методов обучения к исследовательским, с высокой степенью самостоятельности, которые обеспечивают эффективное формирование профессиональных знаний, побуждают к развитию познавательной активности, создают условия для реализации и совершенствования личности, использования исследовательских умений студентов в реальной учебной деятельности. Р.А. Низамов отмечает, что «процесс обучения в вузе достигнет цели и задач, стоящих перед ним, если он будет опираться на са-

мостоятельную, исследовательскую деятельность студентов и таким образом будет развивать у них творческие способности» (124, с. 77).

Психолого-педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах СИ. Архангельского, В.И. Андреева, Ю.К. Ба-банского, В.В. Давыдова, СИ. Зиновьева, В.А. Крутецкого и др.

Можно выделить множество направлений исследования в области данной тематики.

Специфику исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов рассматривают Л.И. Аксенов, Б.И. Сазонов, Н.В. Сычкова; место и роль научных исследований в системе высшего образования определены Л.А. Горбуновой; психолого-педагогические факторы успешности НИРС выявлены Л.Ф. Авдеевой; научно-исследовательскую работу студентов как элемент подготовки будущих специалистов рассматривают З.Ф. Есарева, Н.М. Яковлева; педагогические условия взаимосвязи учебной и научной исследовательской деятельности студентов выявлены В.Н. Намазовым; социальные функции НИРС и опыт разработки комплексного планирования исследовательской деятельности студентов проанализированы Л.Г. Квиткиной; исторические проблемы студенческих исследований выявлены М.В. Ковалевой; научная деятельность высших учебных заведений, ее виды и специфика рассматривается Ю.В. Васильевым, Г.А. Засобиной, Н.В. Волковым; изучением практики научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов занимались Е.П. Елютин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин; проблеме формирования исследовательских умений у студентов во время учебной деятельности посвящены исследования П.Ю. Романова, В.П. Ушачева; вопросы развития научно-исследовательской культуры учителя раскрыты Т.Е. Климовой.

Следовательно, можно утверждать, что в настоящее время сложились определенные предпосылки исследования проблемы организации исследовательской деятельности студентов:

    социальные - потребность общества в специалистах, способных к самостоятельности, инициативности и творчеству, к преобразовательной деятельности, профессиональной мобильности;

    теоретические - разработан комплекс вопросов теории педагогики и психологии по организации исследовательской деятельности и формированию исследовательских умений студентов в процессе обучения;

    практические - накоплен определенный опыт организации исследовательской деятельности студентов в различных вузах.

На первый взгляд, проблема исследовательской деятельности студентов разработана достаточно, но это только в общем, педагогическом плане. В вопросах организации исследовательской деятельности в рамках конкретных учебных дисциплин довольно много пробелов. Можно выделить значительное количество диссертационных исследований лишь в области математики (В.В. Николаева, Г.В. Денисова, ВТ. Заворуева, A.M. Радьков, В.А. Гусев и др.) и дисциплин педагогического цикла (Н.С. Амелина, Г.П. Храмова, Н.М. Яковлева и др.). Методика организации учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения других дисциплин разработана довольно слабо (физика, биология, астрономия) либо не разработана вовсе. В настоящее время, в период активного развития вычислительной техники и информационных технологий, особенно остро стоит вопрос о необходимости организации исследовательской деятельности студентов в рамках дисциплин информатики.

Несмотря на наличие значительного числа публикаций, посвященных проблеме исследовательской деятельности студентов, в существующей теории и практике образования недостаточно разработаны вопросы организации исследовательской деятельности будущих специалистов, обучающихся на университетских специальностях (не педагогических), в частности будущих математиков, системных программистов.

Таким образом, выявлено противоречие между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности специалиста в условиях современного

общества и фактическим уровнем готовности выпускников высших учебных заведений к выполнению своих профессиональных функций. Кроме того, выявлена необходимость организации исследовательской деятельности студентов в рамках дисциплин информатики для повышения эффективности профессиональной подготовки. Все это определило проблему исследования: разработка дидактических основ организации исследовательской деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в целях повышения ее эффективности для специалистов по прикладной математике и информатике.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования - «Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования - построение системы организации исследовательской деятельности студентов, направленной на повышение эффективности профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов негуманитарных факультетов университета.

Предмет исследования - исследовательская деятельность студентов негуманитарных факультетов университета в процессе изучения информатики.

Отмеченное ограничение объема объекта и предмета исследования связано со спецификой студенческого контингента, на базе которого проводился формирующий эксперимент.

Ключевая идея исследования отражается в гипотезе, согласно которой организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе их профессиональной подготовки приобретает характер эффективно действующей системы, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

1) организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе «пре
подаватель-студент» в процессе исследовательской деятельности;

2) формирование ценностного отношения студентов к исследова
тельской деятельности;

3) компетентность преподавателя в вопросах организации исследова
тельской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

    Изучить состояние проблемы по организации исследовательской деятельности студентов и определить теоретико-методологические подходы к ее эффективному решению.

    Теоретически обосновать структуру и компоненты исследовательской деятельности студентов, определить ее роль и место в системе профессиональной подготовки будущих специалистов по прикладной математике и информатике.

    Разработать модель системы организации исследовательской деятельности студентов и внедрить ее в практику обучения.

    Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации исследовательской деятельности студентов.

    Разработать методику организации учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения дисциплин информатики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

Теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,
В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин) и его положения в решении педагогических про
блем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.А. Сластенин и др.);

положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

идеи личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Е.П. Бело-зерцев, Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, В.В. Краевский, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

идеи организации педагогического процесса с позиций модульного (М.И. Махмутов, Д. Рассел, Н.М. Яковлева и др.) и технологического (В.М. Кларин, Г.К. Селевко и др.) подходов;

теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, Е.А. Климов, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев и др.).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимосвязанных методов, представленных ниже в соответствии с этапами исследования.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по проблеме диссертационного исследования осуществлялась на базе физико-математического факультета Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Сибайского института Башкирского государственного университета (БГУ).

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - определение проблемы исследования и выявление ее актуальности; изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической, педагогической и методической литературе; анализ состояния исследовательской деятельности студентов в университете и, в частности, на физико-математическом факультете; изучение и анализ нормативных документов, учебных планов и ГОС. Это позволило разработать и уточнить понятийный аппарат исследования, сформулировать рабочую гипотезу, наметить цели, задачи, методы исследования, провести констатирующий эксперимент. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, фиксирование результатов, организация и проведение эксперимента); методы математической статистики.

Второй этап (2002-2004 гг.) - поиск путей, методов и приемов организации исследовательской деятельности студентов, обучающихся на специальности «Прикладная математика и информатика» физико-математического

факультета; разработка системы организации исследовательской деятельности будущих математиков, системных программистов и ее модели; определение комплекса педагогических условий эффективности организации исследовательской деятельности студентов; определение структуры и содержания формирующего эксперимента; осуществление эксперимента; разработка методики организации учебно-исследовательской деятельности студентов в предметных курсах «Системное и прикладное программное обеспечение», «Практикум на ЭВМ». Основные методы второго этапа: теоретические (систематизация, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, фиксирование результатов, эксперимент); методы математической статистики.

Третий этап (2005-2006 гг.) - продолжение экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной нами системы организации исследовательской деятельности студентов; качественный и количественный анализ результатов; систематизация и обобщение итогов теоретико-экспериментального исследования; оформление диссертации. По результатам; диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в образовательный процесс методические указания по организации исследовательской деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. Основные методы третьего этапа исследования: теоретические (систематизация, обобщение); эмпирические (проведение эксперимента, анализ результатов); методы математической статистики и информационных технологий (выявление статистических зависимостей, компьютерная обработка данных, графическое отображение результатов).

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1) построена и теоретически обоснована система организации исследовательской деятельности студентов в соответствии с целями обучения, сформулированными на основе требований, предъявляемых к подготовке специалистов;

    выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской деятельности будущих специалистов по прикладной математике и информатике;

    разработана методика, позволяющая перевести студента в субъектную позицию, что достигается использованием проблемного обучения, системы заданий различного уровня сложности, выбором индивидуальной стратегии обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

    уточнены сущностные характеристики и содержание понятия «организация исследовательской деятельности студентов»;

    теоретически обоснованы структура и компоненты системы организации исследовательской деятельности студентов;

    разработана и обоснована поэтапная организация учебно-исследовательской деятельности студентов в системе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1) разработана программа спецкурса «Введение в исследовательскую
деятельность», целью которого является формирование творческой личности,
обладающей элементарными навыками самостоятельной исследовательской
работы; изучение данного спецкурса предполагается на всех университет
ских специальностях негуманитарных факультетов университета;

    разработана методика организации учебно-исследовательской деятельности студентов в предметных курсах «Системное и прикладное программное обеспечение» и «Практикум на ЭВМ», представленная в учебно-методических комплексах (УМК) по данным дисциплинам;

    разработаны и опубликованы методические указания по организации исследовательской деятельности студентов, которые используются в учебном процессе на кафедре прикладной математики и вычислительной техники Ма-ГУ и на кафедре прикладной математики и информационных технологий Си-байского института (филиала) Башкирского государственного университета, а также могут быть использованы при подготовке студентов тех специально-

стей, для которых государственным образовательным стандартом предусмотрено изучение языка программирования Си.

Материалы исследования могут использоваться в практике работы учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса научных методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику высших учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

    модель системы организации исследовательской деятельности студентов специальности «Прикладная математика и информатика», представ--ленная взаимосвязанными модулями: теоретико-методологическим, профессионально-ориентированным, организационно-технологическим и контроль-: но-регулировочным;

    комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской деятельности студентов: а) организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе «преподаватель-студент» в процессе исследовательской деятельности; б) формирование ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности; в) компетентность преподавателя в вопросах организации исследовательской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.

    методика организации учебно-исследовательской деятельности студентов в предметных курсах «Системное и прикладное программное обеспечение», «Практикум на ЭВМ».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики, кафедры прикладной математики и вычислительной техники МаГУ;

выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей Магнитогорского государственного университета, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (с 2000 по 2005 гг.). Материалы исследования излагались на международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (г. Тамбов, 2005 г.), «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза, 2006 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Фундаментальные науки и образование» (г. Бийск, 2006 г.). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете и Сибайском институте Башкирского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит *из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В диссертации представлено 17 таблиц, 6 схем и 8 гистограмм?

Теоретико-методологические подходы к организации исследовательской деятельности студентов

В настоящее время исследовательская деятельность студентов является обязательным составным элементом профессиональной подготовки будущих специалистов, так как основная задача высшей школы состоит: 1) в подготовке студентов «к образованию через всю жизнь» (в отличие от образования «на всю жизнь»); 2) в ориентации их на самообразование, мотивацию к пополнению знаний и готовности к переучиванию в зависимости от потребностей рынка интеллектуального труда. При таком подходе ведущей в обучении студентов становится ориентация на овладение логикой исследовательского процесса.

Анализ публикаций ученых, рассмотревших различные аспекты исследовательской работы студентов, показывает, что в теории нет однозначного определения этого понятия. Ученые выделяют признаки исследовательской работы, и определяют ее как: самостоятельный поиск и создание какого-то нового продукта (Б.И. Коротяев); деятельность, ориентированную на решение учебных проблем (Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов); деятельность, связанную с открытием нового знания (Л.С. Выготский); деятельность, направленную на решение творческих задач и заданий (В.И. Андреев, Ю.Н. Кулют-кин, В.Г. Разумовский); деятельность, вызванную познавательными мотивами (A.M. Матюшкин).

Учитывая вышеприведенные точки зрения, и то, что исследовательская работа является творческой деятельностью, средством развития творческих способностей будущих специалистов, мы последовательно определим содержание понятий «исследовательская деятельность студентов» и «организация исследовательской деятельности студентов».

Исследовательской деятельностью студентов мы будем называть вид их образовательной деятельности, направленной на формирование умения мыслить и действовать методами, категориями науки в той или иной области знания. В процессе исследовательской деятельности студенты приобретают знания из различных областей наук, знакомятся с основными методами исследования, усваивают доступные элементы методики исследовательской деятельности, овладевают умениями самостоятельно добывать новые знания путем исследования различных процессов и явлений, перерабатывать эти знания, осмысливать их и перемещать в собственное достояние.

В «Положении о научно-исследовательской работе студентов высших учебных заведений» (40) данная деятельность подразделяется на учебно-исследовательскую (УИДС), являющуюся продолжением и углублением учебного процесса, и научно-исследовательскую (НИДС), выполняемую за его пределами. К особенностям УИДС относится то, что эта деятельность организуется педагогом, направлена на активное овладение студентами методами научного исследования, при ее организации и проведении не требуется выделения специального времени и, кроме того, она позволяет включать в творческий процесс всех студентов. К особенностям НИДС относится то, что она не включена в учебные планы, основана на принципах самостоятельности и добровольности студентов. Более подробно раскроем содержание и формы исследовательской деятельности студентов в 1.2.

Понятие «организация исследовательской деятельности студентов» строится на основе двух понятий «организация» и «исследовательская деятельность». «Организация» - это совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого, это «строение, устройство чего-либо» (176, с. 944). Действия по значению глагола «организовывать» - «устроить, основать, создать, упорядочить что-либо» (173, с. 358).

Исследовательская деятельность студентов специальности «Прикладная математика и информатика» в системе профессиональной подготовки

В рамках нашего исследования представляется необходимым рассмотреть понятия «профессиональная подготовка» и «система профессиональной подготовки».

Проблеме профессиональной подготовки посвящены работы многих ученых: СИ. Архангельского, Н.Н. Дьяченко, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина и др. Исследователи характеризуют профессиональную подготовку и как процесс развития профессиональных интересов, профессиональных навыков, и как процесс подготовки специалиста, в результате которого у него формируется готовность к выполнению профессиональных функций. В педагогической энциклопедии профессиональная подготовка определяется как совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии (137). Таким образом, профессиональная подготовка нацелена на формирование у специалиста профессионально важных, необходимых качеств, обеспечивающих ему полноценное выполнение своих профессиональных функций.

В то же время многие исследователи отмечают ряд противоречий между учебной деятельностью студентов в вузе и их будущей профессиональной деятельностью, которые снижают эффективность профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации. Это противоречия между:

- «разнесенностью» знаний по различным дисциплинам и системностью знаний в профессиональной деятельности;

Формами учебной деятельности студентов и формами предстоящей им профессиональной деятельности;

Индивидуальным характером усвоения знаний, индивидуальным характером учебной работы и, чаще всего, коллективным характером профессиональной деятельности;

- «зависимой» позицией студента на требования преподавателя и личностным отношением специалиста к процессу труда и его результату;

Обращенностью учебного труда к усвоению «прошлого» опыта и ориентацией на перестройку этого опыта в целях овладения будущей профессиональной деятельностью.

Разрешение данных противоречий помогает будущему специалисту относиться к знаниям как средству решения профессиональных задач. В результате становится возможным переход студента из позиции субъекта учения в позицию субъекта профессиональной деятельности.

На наш взгляд, процесс профессиональной подготовки в вузе должен быть построен так, чтобы студенты за период обучения стали высококвалифицированными специалистами, которые могут владеть не только необходимой суммой знаний, но и определенными навыками и умениями творческого решения различных вопросов, как теоретического, так и практического плана. Эти качества формируются в исследовательской деятельности. Поэтому целью нашей диссертации является построение системы организации исследовательской деятельности студентов, направленной на повышение эффективности профессиональной подготовки.

Практические указания по осуществлению обучения закреплены преимущественно в дидактических принципах - основных положениях, определяющих содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В современной дидактике устоялось положение, что принципы образования исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы они видоизменяются, совершенствуются. Профессиональная подготовка специалистов в высшем учебном заведении обязательно проводится на основе принципов обучения, рассмотрим те из них, которые, по нашему мнению, представляют ценность для нашего исследования.

В основу подготовки специалистов, считает Ю. М. Соломенцев (175), следует положить принцип модульности. Он состоит в том, что в вузах определенного профиля формируется необходимый набор специальностей, образующих модуль, который адекватен соответствующей научной проблеме. Каждую специальность, входящую в модуль, необходимо рассматривать во взаимосвязи с другими специальностями этого модуля.

Принцип модульности распространяется и на содержание профессиональной подготовки. Некоторые исследователи различают «ядро» знаний, меняющееся очень медленно, и «оболочку», которая может меняться очень быстро. Подготовка специалиста во многом зависит от того, насколько правильно определено ее содержание. В.Л. Веников отмечает, что содержание образования должно иметь структуру, в которой «ядро» знаний (обязательных курсов) служит источником формирования «оболочки» знаний - системы курсов, имеющих профилирующую специальную направленность (36).

Задачи, структура и методика педагогического эксперимента

Опираясь на теоретические положения, рассмотренные нами в первой главе диссертационного исследования, в данном параграфе мы раскроем организационно-методические подходы к осуществлению опытно-экспериментальной работы: цель эксперимента и его структуру; задачи опытно-экспериментальной работы; условия и принципы организации педагогического эксперимента; критерии и показатели, характеризующие уровень овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью.

Целью опытно-экспериментальной работы в контексте исследуемой нами проблемы являлась экспериментальная проверка достоверности выдвинутой гипотезы, согласно которой организации исследовательской деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении приобретает характер эффективно действующей системы при реализации комплекса педагогических условий. Цель опытно-экспериментальной работы мы сформулировали следующим образом: уточнить содержание системы организации исследовательской деятельности студентов специальности «Прикладная математика и информатика» и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность организации ИДС в образовательном процессе вуза.

Данная цель определила задачи педагогического эксперимента:

1) изучить возможности исследовательской деятельности студентов для повышения эффективности профессиональной подготовки;

2) уточнить структуру и содержание системы организации исследовательской деятельности студентов специальности «Прикладная математика и информатика»;

3) проверить разработанные педагогические условия эффективности организации исследовательской деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки будущих математиков, системных программистов;

4) разработать методику организации исследовательской деятельности студентов в курсе «Системное и прикладное программное обеспечение» и апробировать ее на физико-математическом факультете Магнитогорского государственного университета;

5) определить изменения в уровнях овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью, основываясь на выделенных критериях и показателях. В своей работе мы опирались на ряд принципов, которые оказывают существенное влияние на эффективность применения экспериментального метода к исследованию педагогических явлений: принцип научности, прин цип объективности, принцип гуманизации педагогического эксперимента, принцип эффективности. Принцип научности в опытной работе по организации учебно-исследовательской деятельности студентов предполагает осуществление экспериментальной деятельности на основе выбора средств, соответствующих решаемым задачам и современным требованиям педагогической науки.

Дедяева Ирина Борисовна

1

1. Брекалов В.Г., Терехова Н.Ю., Кленин А.И. Информационная модель выбора стратегии развития образовательного процесса // European Social Science Journal. – 2013. – № 9–3 (36). – С. 61–68.

2. Брекалов В.Г., Терехова Н.Ю., Кленин А.И. Решение задач прогнозирования и стратегического планирования деятельности высших учебных заведений // European Social Science Journal. – 2014. – № 4–2 (43). – С. 31–34.

3. Цибизова Т.Ю. Интеграция науки и образования как элемент системы непрерывного профессионального образования // Интеграция образования. – 2011. – № 4. – С. 25–29.

4. Цибизова Т.Ю. Концептуальные основания исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Институт теории и истории педагогики РАО. – М., 2013. – 41 с.

На современном этапе постиндустриального общества возрастает роль исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования как важнейшего фактора подготовки высококвалифицированных кадров. Статья посвящена принципам организации исследовательской деятельности в системе непрерывного образования. Определено, что основными принципами являются: принцип интеграции, принцип преемственности, принцип вариативности.

В ряду первостепенных задач развития социально-значимых подсистем общества, развитие системы непрерывного образования, в том числе и профессионального, является приоритетной задачей, направленной на разработку теоретико-методологических основ современной педагогической теории. Очевидно, что решение этой задачи должно быть основано на интеграции науки, образования и производства и согласовываться с этапами подготовки научно-исследовательских и научно-технических кадров, что предполагает интеграцию довузовской, вузовской и послевузовской подготовки. Разработка концептуальных оснований организации исследовательской деятельности в интегрированной системе «школа - вуз - наука - производство» особенно важна, поскольку именно исследовательская деятельность формирует основы творческой, исследовательской, социально-активной личности, способной в будущем решать инновационные задачи в различных сферах науки, техники и технологии.

Исследовательская деятельность выступает неотъемлемой частью образовательного и воспитательного процесса, способствуя: развитию индивидуальных способностей личности, расширению дифференцированного обучения, обеспечению соответствия уровня образования требованиям научно-технического прогресса, как условия реализации всех внешних и внутренних мотивов, исследовательской и познавательной потребностей личности в любом возрасте .

Таким образом, организация исследовательской деятельности в системе непрерывного образования должна быть постоянной, планомерной, направленной на поэтапное обучение методам НИР (научно-исследовательской работы), требованиям к ее выполнению и оформлению, правильностью изложения и защиты, вырабатывающей у обучающихся умение, желание, необходимость и стремление к занятиям наукой, проектированием, исследованиями, творчеством .

Наиболее эффективным подходом здесь является сквозная программа «школьник - студент - специалист», позволяющая начать обучение в системе довузовской подготовки, продолжить во время обучения студента в вузе и выпускать научно-ориентированного, способного к научно-исследовательской работе специалиста, обладающего сформированными в процессе образования интегративными знаниями .

Задача исследовательской деятельности в системе непрерывного профессионального образования - воспитать будущих молодых ученых и специалистов так, чтобы, получив профессию и выйдя в жизнь, наша страна получила целеустремленных и энергичных специалистов, способных создавать высокие технологии, новую технику, фундаментальные научные разработки и пополнить ряды преподавательского состава и высококвалифицированных кадров для экономики, науки, образования и промышленности России. Это отвечает сущности современных требований к образованию, согласующихся с тенденцией усиления значения исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательной школе, вузе, системе научного образования .

Анализ теории и практики реализации исследовательской деятельности в образовательный процесс системы непрерывного образования позволяет отметить, что с учетом глубоких изменений, происходящих в социокультурной, экономической, производственной, научной и других областях жизни постиндустриального общества оптимизация исследовательской деятельности обучающихся на всех уровнях и ступенях образования выступает одной из основных приоритетных стратегий жизненной и профессиональной адаптации.

Решая задачу развития исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования, определены следующие принципы организации исследовательской деятельности : принцип интеграции; принцип преемственности; принцип вариативности.

Принцип интеграции понимается как взаимосвязь всех компонентов исследовательской деятельности, интеграция науки, образования, производства, как способ формирования, получения и приобретения интегративных знаний.

Процесс интеграции в системе непрерывного образования представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов данной системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Поскольку сущность процесса интеграции согласуется с качественными преобразованиями внутри каждого элемента, входящего в систему, то с этой позиции интеграция предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения исследовательской деятельности, образования, современного производства и науки в целостной системе непрерывного образования.

Отсюда, принцип интеграции рассматривается в нескольких аспектах:

● в аспекте содержания исследовательской деятельности - это элемент обучения, интегрированный в образовательный процесс системы непрерывного образования;

● в аспекте организации исследовательской деятельности - этот принцип устанавливает взаимосвязь всех компонентов исследовательской деятельности, ее видов, форм, методов, способов;

● в аспекте реализации исследовательской деятельности - указывает на необходимость интеграции науки, образования, производства; в аспекте результатов принцип интеграции указывает на формирование приобретенных интегрированных знаний.

В процессе исследования выявлены следующие интегрированные знания, получаемые в результате исследовательской деятельности:

● междисциплинарная (межпредметная) интеграция;

● интеграция науки и производства (профессиональной деятельности);

● интеграция науки и образования (педагогической деятельности);

● интеграция образования и производства (профессиональной деятельности);

● интеграция как фактор развития личности.

Принцип преемственности понимается как связь видов исследовательской деятельности, осуществляющаяся в процессе развития образовательного уровня обучающихся, связанного с освоением и приобретением научных знаний, исследовательского и социокультурного опыта, общего и профессионального образования.

Преемственность как процесс предполагает взаимосвязь видов исследовательской деятельности с учетом их соподчиненности в данной системе, что обеспечивается «векторной» направленностью образовательных программ исследовательской деятельности. Следствием этого является мотивационно-ценностная траектория развития личности по освоению и приобретению научных знаний, исследовательского и социокультурного опыта, общего и профессионального образования. Преемственность как результат обеспечивает многообразие видов исследовательской деятельности, реализуемых в институциональных и неинституциональных структурах образования по всем образовательным линиям и организационно-структурным компонентам системы непрерывного образования, обеспечивая необходимость и достаточность вариативных образовательных траекторий человека, не ограниченных ни во времени, ни в форме образования.

Принцип вариативности понимается как возможность выбора видов исследовательской деятельности, форм ее организации, образовательных программ, профессиональной образовательной траектории, обеспечивающей самореализацию каждого учащегося в соответствии с личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами. Образовательные программы исследовательской деятельности должны быть разработаны на основе принципа вариативности для каждой категории обучающихся, обеспечивая возможность самореализации, выбора вида и направленности исследовательской деятельности в соответствии с личностными предпочтениями, особенностями мышления и интересами учащегося. Многообразие образовательных программ исследовательской деятельности создают условия для развития личности, самостоятельного творчества, вариативной возможности «расширения» и «пополнения» знаний, разнообразия профессиональных образовательных траекторий.

Указанные принципы организации исследовательской деятельности позволяют решить основные задачи исследовательской деятельности, состоящие в выявлении способных к тому или иному виду творчества учащихся, развитии и усилении мотивации к выбору профессии и дальнейшему обучению, в повышении качества подготовки специалистов, в формировании образовательных траекторий в течение всей жизни путем организации и сопровождения исследовательской, интеллектуальной и творческой деятельности в образовательном процессе системы непрерывного образования.

Библиографическая ссылка

Цибизова Т.Ю. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 10-1. – С. 20-22;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=8488 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

На правах рукописи

Злыднева Татьяна Павловна

ОРГАНИЗАЦИЯ ИсследовательскОЙ деятельностИ

студентов УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ

профессиональной подготовки

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск – 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Романов Петр Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна;

кандидат педагогических наук, доцент

Сергеева Наталья Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный

технический университет» им. Г.И. Носова

Защита состоится «12» октября 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ



Актуальность проблемы организации исследовательской деятельности студентов в период их профессиональной подготовки обусловлена социально-экономическими и научно-техническими преобразованиями в современном обществе, значимостью для специалистов в их будущей профессиональной деятельности, проникновением процессов демократизации и гуманизации в систему образования, необходимостью создания возможностей для максимального развития каждой личности, ее индивиду­альных особенностей и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

В настоящее время обще­ству требуются специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации, способные сравнивать, анализировать, на­ходить лучшие варианты решений, т.е. проводить исследования в условиях конкретного производства. В связи с этим существенно изменились требования к уровню профессиональной подготовки студентов, целям, содержанию образования в высшей школе, что находит отражение в нормативно-правовых документах, регулирующих деятельность ву­зов, в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, в учебных планах и программных документах вузов.

Актуальным в период обучения в вузе будущих специалистов становится перевод студента из объекта педаго­гического воздействия, когда реализация его творческих возможностей предпола­гается только в будущей профессиональной деятельности, в активную позицию субъекта учебной деятельности, при которой он мог бы проявить самостоятельность, инициативность и творчество. Кроме того, учеб­ную деятельность студентов необходимо организовать таким образом, чтобы она явля­лась средством их профессионального становления. Поэтому, весьма актуальным явля­ется переход от репродуктивных методов обучения к исследовательским, с высокой степенью самостоятельности, которые обеспечивают эффективное формирование профессиональных знаний и умений, побуждают к развитию познава­тельной активности, создают условия для реализации и совершенствования личности. В таких условиях повышение эффективности профессиональной подготовки связано с организацией исследовательской деятельности студентов.

Актуальность проблемы подтверждает и тот факт, что исследования в данной области ведутся в различных направлениях. Психолого-педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, Ю.К. Ба­банского, В.В. Давыдова, С.И. Зиновьева, В.А. Крутецкого и др. Специфику исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов рассматривают

Л.И. Аксенов, Б.И. Сазонов, Н.В. Сычкова; место и роль научных исследований в системе высшего образования определены Л.А. Горбуновой; психолого-педагогиче­ские факторы успешности НИРС выявлены Л.Ф. Авдеевой; научно-исследо­вательскую работу студентов как элемент подготовки будущих специалистов рассматривают З.Ф. Есарева, Н.М. Яковлева; педагогические условия взаи­мосвязи учебной и научной исследовательской деятельности студентов вы­делены В.Н. Намазовым; социальные функции НИРС и опыт разработки комплексного планирования исследовательской деятельности студентов про­анализированы Л.Г. Квиткиной; исторические проблемы студенческих ис­следований выявлены М.В. Ковалевой; научная деятельность высших учеб­ных заведений, ее виды и специфика рассматривается Ю.В. Васильевым, Г.А. Засобиной, Н.В. Волковым; изучением практики научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов занимались Е.П. Елютин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин; проблеме формирования иссле­довательских умений у студентов во время учебной деятельности посвящены исследования П.Ю. Романова, В.П. Ушачева; вопросы развития научно-исследовательской культуры учителя раскрыты Т.Е. Климовой.

Таким образом, в настоящее время сложились определенные предпосылки исследования проблемы организации исследова­тельской деятельности

студентов:

1) социальные – потребность общества в специалистах, способных к самостоятельности, инициативности и творчеству, к преобразовательной дея­тельности, профессиональной мобильности;

2) теоретические – разработан комплекс вопросов теории педагогики и психологии по организации исследовательской деятельности и формирова­нию исследовательских умений студентов в процессе обучения;

3) практические – накоплен определенный опыт организации исследовательской деятельности студентов в различных вузах.

На первый взгляд, проблема исследовательской деятельности студен­тов разработана достаточно, но только в общем, педагогическом плане. В вопросах организации исследовательской деятельности в рамках конкретных учебных дисциплин довольно много пробелов. Можно выделить значитель­ное количество диссертационных исследований лишь в области математики (В.В. Николаева, Г.В. Денисова, В.Г. Заворуева, А.М. Радьков, В.А. Гусев и др.) и дисциплин педагогического цикла (Н.С. Амелина, Г.П. Храмова, Н.М. Яковлева и др.). Методика организации учебно-исследовательской деятель­ности студентов в процессе изучения других дисциплин разработана довольно слабо (физика, биология, астрономия) либо не разработана вовсе. В настоя­щее время, в период активного развития вычислительной техники и инфор­мационных технологий, особенно остро стоит вопрос о необходимости орга­низации исследовательской деятельности студентов в рамках дисциплин ин­форматики.

Таким образом, выявлено противоречие между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности специалиста в условиях современного общества и фактическим уровнем го­товности выпускников высших учебных заведений к выполнению своих профессиональных функций. Кроме того, выявлена необходимость организации исследовательской деятельно­сти студентов в рамках дисциплин ин­форматики для повышения эффективности профессиональной подготовки. Все это определило проблему исследования: разра­ботка дидактических основ организации исследовательской деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в целях повышения ее эффективности для специалистов по прикладной математике и информатике.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточ­ная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования – «Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки» .

Цель исследования – построение системы организации исследовательской деятельности студентов, направленной на повышение эффективности профессиональной подготовки.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.

Предмет исследования – исследовательская деятельность студентов специальности «Прикладная математика и информатика» в процессе изучения дисциплин информатики.

Ключевая идея исследования отражается в гипотезе , согласно которой организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессио­нальной подготовки приобретает характер эффективно действующей системы, если реализуется следующий комплекс педагогических

1) организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе «пре­по­даватель-студент» в процессе исследовательской деятельности;

2) формирование ценностного отношения студентов к исследо­ва­тельской деятельности;

3)компетентность преподавателя в вопросах организации исследова­тель­ской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой опреде­лены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы по организации исследователь­ской деятельности студентов и определить теоретико-методологические подходы к ее эффективному решению.

2. Теоретически обосновать структуру и компоненты исследовательской деятельности студентов, определить ее роль и место в системе профессиональной подготовки будущих специалистов по прикладной математике и

информатике.

3. Разработать модель системы организации исследова­тельской деятельности студентов и внедрить ее в практику обучения.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации исследовательской дея­тельности студентов.

5. Разработать методику организации учебно-исследовательской дея­тельности студентов в процессе изучения дисциплин информатики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

– теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин) и его положения в решении педаго­гических проблем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.А. Сластенин и др.);

– положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

– идеи личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, В.В. Краевский, В.Я. Ляудис,

В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

– идеи организации педагогического процесса с позиций модульного (М.И. Махмутов, Д. Рассел, Н.М. Яковлева и др.) и технологического

(В.М. Кларин, Г.К. Селевко и др.) подходов;

– теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, Е.А. Климов, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев и др.).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных за­дач использован комплекс взаимосвязанных методов , представленных ниже в соответствии с этапами исследования.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспери­ментальная работа по проблеме диссертационного исследования осуществлялась на базе физико-математического факультета Магнитогорского государ­ственного университета (МаГУ) и Сибайского института Башкирского государственного университета (БГУ).

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) – определение проблемы исследования и выявление ее актуальности; изучение, обобщение и систематизация инфор­мации по проблеме исследования в философской, психологической, педаго­гической и методической литературе; анализ состояния исследовательской деятельности студентов в университете и, в частности, на физико-математическом факультете; изучение и анализ нормативных документов, учебных планов и ГОС. Это позволило разработать и уточнить понятийный аппарат исследования, сфор­мулировать рабочую гипотезу, наметить цели, задачи, методы исследования, провести констатирующий эксперимент. Основные методы первого этапа: теоре­тические (анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, фиксирование результатов, орга­низация и проведение эксперимента); методы математической статистики.

Второй этап (2002-2004 гг.) – поиск путей, методов и приемов органи­зации исследовательской деятельности студентов, обучающихся на специ­альности «Прикладная математика и информатика» физико-математического факультета; разработка системы организации исследовательской деятель­ности будущих математиков, системных программистов и ее модели; определение комплекса педагогических условий эффективности организации исследовательской деятельности студентов; определение струк­туры и содержания формирующего эксперимента; осуществление эксперимента; разработка методики организации учебно-исследовательской деятельности студентов в предметных курсах «Системное и прикладное программное обеспечение», «Практикум на ЭВМ». На данном этапе использовались следующие методы: теоре­тические (систематизация, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, фиксирование результатов, эксперимент); методы математической статистики.

Третий этап (2005-2006 гг.) – продолжение экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной нами системы организации иссле­довательской деятельности студентов; качественный и количественный ана­лиз результатов; систематизация и обобщение итогов теоретико-эксперимен­тального исследования; оформление диссертации. По результатам диссерта­ционного исследования были подготовлены и внедрены в образовательный про­цесс методические указания по организации исследовательской деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. Основные методы третьего этапа исследования: теоре­тические (систематизация, обобщение); эмпирические (проведение эксперимента, анализ результатов); методы математической статистики и информационных технологий (выявление статистических зависимостей, компьютерная обработка данных, графическое отображение результатов).

Научная новизна исследования :

1) построена и теоретически обоснована система организации исследовательской деятельности студентов специально­сти «Прикладная математика и информатика» в соответствии с целями обу­чения, сформулированными на основе требований, предъявляемых к подго­товке специалистов данного профиля;

2) выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических ус­ловий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской дея­тельности будущих специалистов по прикладной математике и информатике;

3) разработана методика организации учебно-исследовательской дея­тельности студентов в предметных курсах «Системное и прикладное про­граммное обеспечение», «Практикум на ЭВМ».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) уточнены сущностные характеристики и содержание понятия «организация исследовательской деятельности студентов»;

2) теоретически обоснованы структура и компоненты системы организации исследовательской деятельности студентов специаль­ности «Прикладная математика и информатика»;

3) разработана и обоснована поэтапная орга­низация учебно-исследова­тельской деятельности студентов в системе про­фессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1) разработана программа спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность», целью которого является формирование творческой личности, обладающей элементарными навыками самостоятельной исследовательской работы; изучение данного спецкурса предполагается на всех университет­ских (не педагогических) специальностях физико-математического факуль­тета

МаГУ: 010501 – прикладная математика и информатика, 080116 – математиче­ские методы в экономике, 010701 – физика;

2) разработана методика организации учебно-исследовательской дея­тельности студентов в предметных курсах «Системное и прикладное про­граммное обеспечение» и «Практикум на ЭВМ», представленная в учебно-методических комплексах (УМК) по данным дисциплинам;

3) разработаны и опубликованы методические указания по организации исследовательской деятельности студентов специаль­ности «Прикладная математика и информатика», которые используются в учебном процессе на ка­федре прикладной математики и вычислительной техники МаГУ и на кафедре прикладной математики и информационных технологий Сибайского института БГУ, а также могут быть использованы при подготовке студентов других специальностей, для которых государственным образовательным стандартом предусмотрено изучение языка программирования Си.

Материалы исследования могут использоваться в практике работы уч­реждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследова­ния обеспечивается анализом достижений психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; по­вторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспери­ментальных данных; внедрением результатов исследования в образователь­ную практику высших учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) модель системы организации исследовательской деятельности студен­тов специаль­ности «Прикладная математика и информатика», представленная взаимосвязанными модулями: теоре­тико-методологическим, профессионально-ориентированным, организационно-технологическим и контрольно-регулиро­вочным;

2) комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской деятельности студентов: а) организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе «препо­даватель-студент» в процессе исследовательской деятельности; б) формирование ценно­стного отношения студентов к исследова­тельской деятельности; в) компетентность преподавателя в вопросах организации исследователь­ской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.

3) методика организации учебно-исследовательской дея­тельности студентов в предметных курсах «Системное и прикладное про­граммное обеспечение», «Практикум на ЭВМ».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педаго­гики, кафедры прикладной математики и вычислительной техники МаГУ; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей Магнитогорского государственного университета, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (2000-2005 гг.). Материалы исследования излагались на международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (г. Тамбов, 2005 г.), «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза, 2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Фундаментальные науки и образование» (г. Бийск, 2006 г.). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в МаГУ и Сибайском институте БГУ.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введе­ния, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложе­ний.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе – «Теоретические основания организации исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов физико-математического факультета» – анализируется состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшего образования; уточняется сущность основополагающих понятий; выделяются теоретико-методологические подходы к решению заявленной проблемы; обосновывается и представляется система профессиональной подготовки и система организации исследовательской деятельности студентов специальности «Прикладная математика и информатика»; выявляются педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации исследовательской деятельности студентов.

В настоящее время исследовательская деятельность студентов является обязательным составным элементом профессиональной подготовки будущих специалистов, так как основная задача высшей школы состоит в подготовке студентов «к образованию через всю жизнь», в ориентации их на самообразование, мотивацию к пополнению знаний. При таком подходе ведущей в обучении студентов становится ориентация на овладение логикой исследовательского процесса. Включение студентов в иссле­довательскую деятельность предоставляет наиболее полные возможности для творческого усвоения знаний,

позволяет заметно увеличивать долю знаний, получаемых студентами самостоятельно, повышает уровень научного мышления, вырабатывает профессионально важные качества личности: инициативность, самостоятельность и др.

Анализ публикаций ученых (Б.И. Коротяева, Т.В. Кудрявцева, М.И. Махмутова, В.И. Андреева, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Разумовского, А.М. Матюшкина), рассматривающих различные аспекты исследовательской работы студентов, показал, что в теории нет однозначного определения этого понятия.

Принимая во внимание специфику нашего исследования, и, учитывая, что исследовательская работа является творческой деятельностью, средством развития творческих способностей будущих специалистов, под организацией исследовательской деятельности студентов мы понимаем комплекс мероприятий, проводимых профессорско-преподавательским составом в целях формирования у студентов знаний, развития навыков и умений, позволяющих видеть область профессиональной деятельности с позиций исследователя и способствующих максимальному развитию каждой личности.

Проанализировав достаточно обширный материал источников, посвященных проблемам организации исследовательской деятельности студентов в вузе и вопросам профессиональной подготовки, мы пришли к выводу, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, деятельностный и личностно-ори­ентированный подходы, взаимообогащающие и дополняющие друг друга. Выделенные подходы послужили теоретико-методологической основой для разработки и обоснования системы организации исследовательской деятельности студентов. Данные методологические подходы не исключают и другие, которые в свою очередь дополняют основные.

Системный подход помогает рассматривать различные стороны изучаемого объекта или процесса, что позволило в нашем исследовании выделить три взаимосвязанные системы: система профессиональной подготовки, система организации исследовательской деятельности студентов и система учебно-исследовательских заданий.

Деятельностный подход лежит непосредственно в основе организации исследовательской деятельности студентов, поскольку определяющими компонентами рассматриваемой системы является обучающая и управляющая деятельность преподавателя и учебная (в том числе и исследовательская) деятельность студентов.

Личностно-ориентированный подход рассматривает личность как цель, субъект и результат процесса организации исследовательской деятельности студентов, в ходе которого учитываются индивидуальные особенности личности (потребности, интересы и способности), используется дифференцированный подход, обеспечивается развитие качеств личности студента (операционных, организационных, технических, коммуникативных), возрастает познавательная активность самой личности, происходит ее саморазвитие.

Проектирование системы организации исследовательской деятельности студентов проводилось по следующей схеме: 1) формулировка цели; 2) обоснование принципов, способствующих достижению цели; 3) обоснование принципов, на основе которых будет осуществляться проектирование системы;

4) обоснование компонентов системы и определение совокупности структурных связей; 5) выделение условий эффективной органи­зации исследовательской деятельности студентов; 6) прогнозирование результата функционирования системы, разработка инструментария его диагностики; 7) внедрение

системы в практику обучения и проверка эффективности ее реализации в рамках выделенных условий.

Разработанная нами система рассматривается как подсистема открытого типа, встроенная в контекст системы профессиональной подготовки, и ориентирована на конкретную цель – повышение эффективности этой подготовки, развитие личности студента.

Повышению эффективности профессиональной подготовки и созда­нию условий, стимулирующих инициативу и формирующих личностные предпосылки творческой деятельности, способствует ряд принципов органи­зации исследовательской деятельности студентов. Эти принципы характери­зуют все компоненты системы организации исследовательской деятельности студентов: принцип целеполагания – целевой компонент; принцип профессиональной направленности – мотивационный компонент; принципы интегратив­ности, дидактической изоморфности, преемственности, систематичности и последовательности – содержательный компонент; прин­ципы обязательности, управляемости, дополнительности – процессуальный компонент.

В качестве первостепенных принципов обучения, на основе которых проводится профессиональная подготовка специалистов в высшем учебном заведении, используются принципы модульности, системности и фундамен­тальности подготовки. Именно соче­тание выделенных принципов профессиональной подготовки и принципов организации исследовательской деятельно­сти студентов, по нашему мнению, обеспечивает успешное достижение ос­новной цели – профессиональной подготовки специалистов высшей квалифи­кации.

Проведя анализ процесса профессиональной подготовки студентов специальности «Прикладная математика и информатика» мы выделили следующие этапы этой подготовки: 1) профессио­нально-адаптивный, на котором закладываются начальные профессиональные знания и формируются первоначальные навыки исследовательской деятельности студентов в различных ее формах; 2) профессионально-развивающий, где происходит развитие профессиональных компонентов личности студентов, формирование у них готовности к профессиональной деятельности; 3) профессионально-утверждающий, на котором студенты практически адаптируются к условиям профессиональной деятельности, когда уже получена почти вся совокупность специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность успешной работы по своей профессии. Учитывая, что каждому этапу профессиональной подготовки присущи свои формы учебной (в том числе и исследовательской) деятельности студентов и опираясь на принципы профессиональной подготовки, мы разработали систему профессиональной подготовки студентов специальности «Прикладная математика и информатика» с учетом специфики нашего исследования.

При разработке системы организации исследовательской деятельности студентов учитывались принципы полноты частей системы, поэтапного развития системы и согласования ритмики компонентов системы, отражающие суть законов проектирования технических систем.

Принцип полноты частей системы предполагает выделение такого набора компонентов, который обладал бы самодостаточ­ностью и работоспособностью. В ка­честве основных элементов разработанной системы мы выделяем: цель; объект обучения и управления (студент); субъект обучения и управления (преподаватель); содержание исследовательской деятельности студентов, определяемое со­держанием обучения; процесс организации исследовательской деятельности студентов с ис­поль­зованием методов обучения, организационных средств и форм.

Принцип поэтапного развития системы в рамках нашего исследования предпола­гает не только выделение этапов профессиональной подготовки, но и этапов организации учебно-исследовательской деятельности студентов – мотивационного, теоре­тиче­ского, деятельностного и творческого. Эти этапы не имеют четких границ, в каждом последующем находят отражение предыдущие, кроме того, для от­дельно взятого студента про­должительность каждого этапа является индиви­дуальной в зависимости от его способностей и потребностей, уровня знаний и умений.

Принцип согласования рит­мики компонентов системы – это, прежде всего, согласование между деятельностью препода­вания и деятельностью учения, которое проявляется в том, что: а) каждый из методов учения обусловлен применением определенного метода преподавания; б) обеспечивается гармоничное взаимодействие преподавателя и студентов, осуществляется переход к «субъект-субъектным» отношениям.

Сравнительный анализ учебно-исследовательской и научно-исследова­тельской деятельности студентов позволил выявить их особенности и акцентировать свое внимание на организации учебно-исследователь­ской деятельности, поскольку она осуществляется в рамках учебного процесса и в нее можно вовлечь всех студентов, именно в ней за­кладываются основы творческого подхода к выполнению любых заданий, формируются и развиваются исследовательские умения обучающихся. В учебно-исследователь­ской деятельности студент выступает не в роли пас­сивного объекта педагогического воздействия, а в роли активного субъекта познавательного процесса. В нашем исследовании в определении учебно-исследовательской дея­тельности мы придерживаемся трактовок этого понятия, предложенных Н.С. Амелиной и В.И. Андреевым, и рассматриваем ее как познавательную деятельность, которая характеризуется осоз­нанным использованием методов научного исследования во всех основных формах учебного труда.

Наглядным представлением системы организации исследовательской деятельно­сти студентов является ее модель. При построении модели мы учитывали: 1) требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональ­ной под­готовки молодых специалистов; 2) основные идеи по проблеме организации исследовательской деятельности студентов; 3) содержание процесса профессиональной подготовки студентов; 4) структуру и содержание организации исследовательской дея­тельности студентов.

В состав структурно-содержательной модели системы организации ис­следовательской деятельности студентов, представленной на рис.1, входит че­тыре модуля (теоре­тико-методологический, профессионально-ориентирован­ный, организационно-технологический и контрольно-регулировочный), каждый из которых представлен собственными компонентами.

Неотъемлемой составляющей данной модели является комплекс педа­гогических усло­вий, обеспечивающий эф­фективность организации исследовательской деятельности студентов:

– организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе «пре­по­даватель-студент» в процессе исследовательской деятельности;

– формирование ценностного отношения студентов к исследова­тельской деятельности;

– компетентность преподавателя в вопросах организации исследова­тель­ской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.



Рис. 1. Структурно-содержательная модель системы организации исследовательской деятельности студентов специальности

«Прикладная математика и информатика»


При выявлении и обосновании первого педагогического условия мы исходили из того, что необходимо создать такие условия, когда студент осознанно и творчески активно реализует имеющиеся возможности собственного развития. Наиболее существенными положениями данного педагогического

условия являются: 1) сочетание педагогического управления с развитием инициативы и само­стоятельности студентов; 2) преподаватель и студенты выступают в исследовательской дея­тельности как субъекты управления, наблюдается их соуправление; 3) мера управляющего воздействия на студента должна соответствовать уровню развития его исследовательских умений; 4) «субъект-субъектное» взаимодействие основано на развитии способно­сти студента «управлять собой», «организовывать себя самостоятельно»; 5) главная цель деятельности и преподавателя, и студента в данном случае – развитие личности, ее способности к самореализации.

Выделяя второе педагогическое условие, мы учитывали то, что студенты должны осознать необходимость овладения исследовательской деятельностью, воспринимать ее как подготовку к будущей профессиональной деятельности, должны получить знания об исследовательской деятельности и первоначальный опыт их использования на практике. Поскольку исследовательская деятельность студентов осуществляется в ходе изучения конкретных дисциплин, мы сфор­мулиро­вали следующие требования к процессу формирования ценностного отно­шения: 1) представлять учебный материал так, чтобы обеспечить выявление и пре­образование субъективного опыта студента, его субъективных знаний, умений и навыков; 2) обеспечить контроль и оценку не только результата, но и процесса уче­ния, умения применять в этом процессе исследовательские приемы; 3) определить критерии, по которым можно судить об отно­шении студентов к исследовательской деятельности.

Третье педагогическое условие выделено нами потому, что от уровня развития личности преподавателя, его профес­сиональной подготовленности, включающей интеллектуальную, организационную и психологическую составляющие, от выбранного стиля общения, определяемого специ­фикой изучаемой дисциплины, в значительной степени зависит как сама возможность организации исследовательской деятельности студентов в рамках предметных курсов, так и успешность достижения поставленной цели.

Выделенные нами взаимосвязанные и взаимозависимые педагогические условия мы считаем необходимыми и достаточными для эф­фективной организации исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки.

Основными достоинствами системы организации исследовательской дея­тельности студентов являются: 1) ее независимость от конкретной реализа­ции в рамках учебной дисциплины и учебного заведения; 2) ее целостность, по­скольку все ком­поненты взаимосвязаны между собой, работают на конеч­ный результат и при изменении внешних условий наблюдается устойчивость этих связей; 3) наличие инвариантной (глобальная цель, принципы) и вариативной (методы, формы и средства достижения цели) составляющих; 4) открытость, так как посредством цели существует выход на социальный заказ общества.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности студентов специальности «Прикладная математика и информатика» – описываются логика и содержание педагогического эксперимента, критериально-диагностический инструментарий определения его результатов, раскрывается методика организации исследовательской деятельности студентов в курсе «Системное и прикладное программное обеспечение» в рамках разработанной системы, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В своей работе мы опирались на ряд принципов, которые оказывают существенное влияние на эффективность применения экспериментального метода к исследованию педагогических явлений: принципы научности, объективности, эффективности, гуманизации педагогического эксперимента.

Основными критериями эффективности экспериментальной работы являются критерии определения уровня овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью: степень сформированности мотивации учебно-исследовательской дея­тельности, степень сформированности системы знаний об исследовательской дея­тельности, степень сформированности учебно-исследовательских умений, степень сформированности рефлексии. Нами выявлены и охарактеризованы три уровня овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью: поисковый (низкий), деятельно-исследовательский (средний) и активно-творческий (высокий).

Экспериментальная работа осуществлялась с 2000 по 2006 год. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили

сделать следующие выводы: 1) организация исследовательской деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки характеризуется недостаточной разработанностью многих вопросов: необходима мотива­ция исследовательской деятельности, ее профессиональная ориентация, повышение роли исследовательских методов обучения (в том числе проблем­ных) в учебном процессе; 2) первостепенное значение для развития исследовательских умений будущих специалистов имеет орга­низация целена­правленного, систематического выполнения студентами работ исследова­тельского характера в процессе изучения профессиональных дисциплин; 3) повышение уровня овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью может быть обеспечено путем разработки и реализации специальной системы организации исследовательской деятельности студентов и комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность.

С учетом этого в ходе формирующего эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий и их комплекса на эффективность организации исследовательской деятельности студентов в процессе изучения профессиональных дисциплин. Формирующий экс­перимент осуществлялся в ходе изучения сту­дентами специальности «Прикладная математика и информатика» предметных кур­сов «Системное и прикладное программное обеспече­ние» и «Практикум на ЭВМ».

Для организации исследовательской деятельности студентов в рамках конкретных дисциплин мы использовали ши­рокий спектр методов: монологический, диалогический, исследовательский – для организа­ции обучения в целом; репродуктивные, репродуктивно-продук­тивные и про­дуктивные – для структурирования информации; исполнитель­ский, поисковый, эвристический – в деятельности студентов; ин­формаци­онно-алго­ритмический, проблемно-информационный – в деятельности преподавателя. Мы пришли к выводу, что для организации исследовательской деятельности студентов на конкретном предмет­ном содержании необходимо обеспечить проблемную постановку учебного курса: 1) выделить в нем совокупность теоретически и практически значимых задач, которые составляют учебную проблему; 2) создать условия, позволяющие пробудить у каждого студента потребность в решении этих за­дач и дающие возможность само­стоятельного разрешения студентом постав­ленной проблемной ситуации; 3) обеспечить постепенное нарастание сте­пени самостоятельности исследовательской ра­боты студента и уровня слож­ности предлагаемых заданий.

Раз­работанная нами методика по организации исследовательской деятельности студентов в курсе «Системное и прикладное программное обеспече­ние» позволяет сформировать первона­чальные умения этой дея­тельности на профессионально-адаптивном этапе подготовки специалиста. В ходе изучения теоретического материала предлагаемая методика ори­енти­рована на лекции проблемно-информационного характера, написание рефератов и семинарские занятия исследовательского типа. В практическом плане предусматривается выполнение в лабораторных работах системы учебно-исследователь­ских заданий и организация мини-иссле­дований на материале заданий различного уровня сложности.

Реализация каждого педагогического условия проводилась в рамках предлагаемой нами методики организации исследовательской деятельности студентов в процессе изучения дисциплин информатики.

Методика реализации первого условия – организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе «пре­по­даватель-студент» в процессе исследовательской деятельности – включала в себя организацию решения студентами учебных проблем, усиление роли самоуправления и само­обучения студентов в процессе их профессиональной подготовки. Это достигалось путем использования различных организационных форм. На лекциях часть материала полностью изучается исследовательским методом, преподаватель не дает никакой теоретической информации, только определяет проблему. При изложении лекций, носящих чисто информационный характер, необходимо усилить их полемическую направленность, достигаемую через вопросы к студентам и провоцирование вопросов студентов к лектору, вовлечь их в дискуссию. Используя рефериро­вание, преподаватель только формулирует учебную проблему, студенты самостоя­тельно выбирают тему реферата для решения поставлен­ной проблемы. Литера­тура также не рекомендуется, преподаватель предостав­ляет студентам полную сво­боду выбора источника информации. Таким образом, выполнение письменного задания (реферата) способст­вует получению навыков исследовательской работы, связанной с поиском, изу­чением и анализом научной литературы, развитию умений по оформлению результатов ис­следования, получению первоначального опыта публичного выступления. Обмен информацией, полученной студентами в ходе самостоятельного ис­следования по поставленной на лекции проблеме, мы организовываем в рамках семинарских занятий. Здесь предполагается выступление студентов с рефератами, их оценка (совместно преподавателем и студентами), обсуждение, обобщение отдельных фактов и собы­тий, решение учеб­ной проблемы в целом. Для каждого раздела темы, изуча­емой исследовательским методом, предлагается большой перечень кон­трольных во­просов. Возможны несколько вариантов использования данных вопросов при изучении тео­ретического материала: 1) для контроля полученных студентами знаний по окончании семинара; 2) для обсуждения каждого вопроса как мини-про­блемы в ходе семинарского занятия; 3) то и другое в определенном сочета­нии; 4) для самоконтроля. Поощряется самостоя­тельная формули­ровка студентами вопросов для обсуждения на семи­нарах и высказывание собственного мнения.

Для создания про­блемных ситуаций на практических занятиях мы поль­зовались следующими способами и приемами: выдвижение предположений; по­буждение студентов к анализу, синтезу, обобщению, систематизации; применение ситуаций из прошлого опыта сту­дентов. Практическое занятие проектирова­лось либо полностью как проблемное, либо проблемные ситуации включа­лись на определенных его этапах. Нами разработана система учебно-исследовательских заданий, при выполнении которых необходима самооценка студентом полученного результата компьютерной деятель­ности, необходим периодический «выход» личности в рефлексивную позицию, осознание собственной позна­вательной и исследовательской деятельности. В эксперименте мы осуществляли обучение студентов выходу в рефлексивную позицию с помощью приемов, предложенных В.Г. Богиным: внедрение идеологии незнания, идеологии сомнения и критики, идеологии плюрализма и равнозаконности разных позиций, формирование установки на «отчетность». Оценивая свою деятельность, свои достижения и промахи, студент перестает быть «объектом» формирования и переходит к самоорганизации и самоуправлению, становится «субъектом» деятельности. Этот переход обеспечивается путем включения студентов в различные формы совместной деятельности в процессе выполнения учебно-исследовательских заданий: индивидуальные, групповые и коллективные формы учебного сотрудничества преподавателя и студента.

Методика реализации второго педагогического условия – формирование ценностного отношения студентов к исследо­ва­тельской деятельности – была связана с решением следующих задач: 1) организовать исследовательскую деятельность в рам­ках именно тех дисциплин, изучение которых ведет к формированию профессио­нальных качеств будущего специали­ста, обеспечить профессионально-ценностную мотивацию студентов к исследовательской деятельности; 2) структурировать учебный материал таким образом, чтобы обеспечить эффективное его усвоение путем перехода от репродуктивных заданий к исследовательским; 3) обеспечить возможность выполнения лабора­торных работ различной сложности в зависимости от индиви­дуальных способностей и потребностей студента; 4) проводить личностно-ориентированный анализ учебного занятия с эле­ментами исследования для выявления ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности; 5) формиро­вать творческую личность, обладающую навыками само­стоятельной исследовательской ра­боты.

Основными приемами при реализации второго условия являлись: тестирование; индивидуальные и групповые беседы, дискуссии, разъясняющие значимость исследовательской деятельности при изучения конкретного предмета для профессиональной подготовки будущего специалиста, развивающие профессиональную мотивацию; проведение спецкурса, позволяющего студентам получить ос­новы знаний об исследовательской работе, приобрести опыт практического ис­пользования теоретических знаний, обогатить мо­тивы само­стоятельного ис­следования.

Для обеспечения профессионально-ценностной мотивации, мы применили методику организации исследовательской деятельности студентов не только в курсе «Систем­ное и прикладное программное обеспечение», но и при изучении языка программирования Си в предметном курсе «Практикум на ЭВМ» на более позднем этапе профессиональной подготовки – профес­сионально-развивающем. Несмотря на особенности (использование ориентировочной

основы действий), в целом – это методика, аналогичная предложенной нами выше: лекции проблемного характера, семинары исследовательского типа и система учебно-исследовательских заданий различного уровня слож­ности.

В разработанной системе учебно-исследовательских заданий выделены следующие уровни сложности: ре­продуктивный (I), репродуктивно-исследовательский (II), исследовательский (III); а задания исследовательского уровня представлены тремя типами: поисковые, эвристические и творческие. Система учебно-исследовательских заданий содержит большое количество тестов, что позволяет осуществлять обратную связь в форме кон­троля и самоконтроля. Используя личностно-ориентированный подход, предусмотрено несколько вариантов выполнения данной системы заданий: 1) I уровень – II уровень (все задания) –III уровень (поисковое); 2) II уровень (все) – III уровень (поисковое и эвристическое); 3) II уровень (задания выборочно) – III уровень (поисковое, эвристи­ческое и творческое задание).

Методическое обеспечение процесса формирования ценностного отношения студентов к исследо­ва­тельской деятельности включает в себя: Государственный образовательный стандарт, учебный план по специальности, рабочую программу курса, методические указания по организации исследовательской деятельности в рамках профессиональных дисциплин, УМК, включающие в себя систему тестов для текущего и итогового контроля знаний и умений студента, программу спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность», тесты для оценки отношения студентов к исследовательской деятельности. Реализация второго условия охватывала все этапы организации учебно-исследовательской деятельности: мотивационный, теоретический, деятельностный, творческий.

Методика реализации третьего педагогического условия – компетентность преподавателя в вопросах организации исследова­тель­ской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин – включала в себя органичное сочетание личностного развития самого педагога, его профес­сиональной подготовленности и выбранного стиля общения, определяемого специ­фикой изучаемой дисциплины. Реализация третьего условия проходила последовательно в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На подготовительном этапе преподавателем оценивался уровень подготовленности студентов, возможность использования исследовательского метода в процессе обучения (как на лекционных, так и на практических занятиях), проводилась разработка каждого занятия с учетом того, какие исследовательские умения должны быть сформированы, планирование стратегии и тактики исследовательской деятельности при изучении дисциплины. При подготовке про­блемной лекции преподаватель должен в начале лекционного курса определить фунда­ментальную проблему, выделить из нее подпроблемы, предусмотреть про­блемную ситуацию в начале каждой очередной лекции, сформулировать проблемные вопросы, которые сту­денты должны разрешить, и определить основные позиции для разрешения про­блемных ситуаций. При разработке практического занятия огромное значение уделялось тому, чтобы обеспечить подготовку разноуровневых по степени самостоятельности рефератов, докладов, лабора­торных работ. Преподаватель ставил для себя конкретные цели – формирование мотивации, исследовательских умений, рефлексии, развитие личности студента – и намечал пути их достижения.

На основном этапе осуществлялась работа непосредственно по проведению учебных занятий. Здесь деятельность преподавателя предполагала гра­мотное, на высоком уровне обобщения изложение материала, соз­дание проблемных ситуа­ций и разрешение их вместе со студентами, выделение в учебном материале основных идей, методов познания и обобщенных способов действия (ориентиров). Кроме того, проводился выбор спосо­бов взаимодей­ствия, ор­ганизации студентов, создание условий для их самовыражения, учет их ин­дивидуальных особенностей, стимулирование студентов к высказываниям своих мыслей, к анализу собст­венных затруднений, поощрение нестандартных учебных действий; стимулирование творчества. Большая роль на данном этапе отводилась умению преподавателя устанавливать психологиче­ский контакт со студен­тами, демократическому стилю педагогического общения.

На заключительном этапе преподаватель проводил диагностику результатов и анализ собственной дея­тель­ности. Данный этап проходил в традиционном понимании педагогического эксперимента: в естественных условиях, с выделением основных критериев эффективности организации исследовательской деятельности. В качестве базовой методики диагностики умений и знаний использовались методы поэлемент­ного и пооперационного анализа, разработанные А.В. Усовой, а для оценки уровня сформированности мотивации и рефлексии использовались стан­дартные тесты (А.Б. Ванганди, В.И. Андреева, Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматовой).

В целом, методика реализации третьего условия предусматривала использование преподавателем системы учебно-исследовательских заданий различного уровня сложности, компьютерных средств обучения, анкет, тестов, контрольных вопросов, критериально-оценочного инструментария, методических указаний и пособий. В целях подготовки преподавателя к созданию собственной программы целенаправленной работы по органи­зации исследовательской деятельности студентов с учетом специфики учебного предмета, обучения его методам диагностики, то есть для повышения уровня компетентности преподавателя проводились методические семинары.

На первом этапе формирующего эксперимента мы проверяли эффектив­ность введения в учебный про­цесс отдельных педагогических условий. Для реализации данной задачи были выделены четыре группы студентов: в первой экспериментальной группе (Э-1) проверялось первое условие, во второй (Э-2) – второе условие, в третьей (Э-3) – проверялось третье условие; в контрольной группе (К-1) обучение велось по традиционной методике. На втором этапеформирующего эксперимента мы проверяли влияние на эффективность организации исследовательской деятельности студентов выделенных педагогических условий в комплексе. Для этого были сформированы две группы: экспериментальная (Э), в которой осуществлялась комплексная проверка условий, и контрольная (К-2), в которой работа осуществлялась традиционно.

Результаты эксперимента, представленные в табл.1, 2, свидетельствуют о том, что овладение студентами учебно-исследовательской деятельностью идет более успешно при воздействии выделенных нами педагогических условий. Кроме того, статистические данные, полученные в экспериментальной группе «Э», позволяют сделать вывод, что эффективность использования комплекса условий гораздо выше, чем их использование по отдельности.

Таблица 1

Сравнение результатов овладения студентами учебно-исследовательской деятельностью в процессе их профессиональной подготовки

КЭ

Таблица 2

Динамика овладения студентами учебно-исследовательской

деятельностью в процессе их профессиональной подготовки

Показатели абсолютного прироста (G)

G по уровням (%)

G по Ср

G по КЭ

4,1 не является статистически значи­мым, поскольку < для всех экспериментальных групп (Э-1, Э-2, Э-3). По расчетным данным при 5%-ом уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой: различия в распределении студентов по уровням овладения учебно-исследовательской деятельностью не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Полученные нами результаты характеризуются и высокой степенью удовлетворенности студентов организацией учебно-исследовательской деятельности в рамках узкопрофессиональных дисциплин (рассчитывались коэффициенты удовлетворенности и значимости).

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1.В ходе исследования установлено, что проблема организации исследовательской деятельности студентов университета в процессе их профессиональной подготовки является актуальной и требует дальнейшего разрешения. Ее актуальность определяется потребностью общества в специалистах, способных к самостоятельности, инициативности и творчеству, к профессиональной мобильности, необходимостью развития каждой личности, ее индивиду­альных особенностей, личностной значимостью для специалистов в их будущей профессиональной деятельности. Подтверждена необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

2. Определены две группы принципов, сочетание которых в процессе профессиональной подготовки обеспечивает успешное достижение ос­новной цели – подготовки специалистов высшей квалифи­кации: принципы организации исследователь­ской деятельности студентов (целеполагания, профессиональной направленности, соответствиясодержания исследовательской деятельности ее целям, интегративности, дидактической изоморфности, преемственности, систематичности, последовательности, обязательности, управляемости, дополнительности) и принципы профессиональной подготовки (модульности, системности, фундаментальности).

3. Определены роль и место исследовательской деятельности в системе профессиональной подготовки студентов специальности «Прикладная математика и информатика», первостепенное значение отведено учебно-исследовательской деятельности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, в частности, дисциплин информатики. Разработана и обоснована поэтапная орга­низация этой деятельности, включающая в себя этапы профессиональной подготовки (профессио­нально-адаптивный, профессионально-развиваю­щий, профессио­нально-утверждающий) и этапы организации учебно-исследовательской деятельности (мотивационный, теоре­тиче­ский, деятельностный, творческий).

4. Обоснована структура организации исследовательской деятельности студентов специаль­ности «Прикладная математика и информатика», определяемая интеграцией ее основных компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуального. Доказано, что организация исследовательской деятельности студентов высшего учебного заведения явля­ется системой.

5. Разработана и представлена модель системы организации исследовательской деятельности студентов, в состав которой входит четыре модуля: теоре­тико-методологический, включающий основные методологиче­ские подходы, принципы и педагогические условия эффективности организации ИДС; профессионально-ориентированный, содержащий модули и этапы профессиональной подготовки студентов; организационно-технологический, представленный комплексом ме­тодов, используемых на этапах организации учебно-ис­следова­тель­ской деятельности; контрольно-регулировочный, предполагающий оценку преподава­теля и самооценку студентами достигнутых результатов и включающий уровни овладения учебно-исследовательской деятельностью, критерии, пока­затели и диагностические методики их определения.

6. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской деятельности студентов: организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе «пре­по­даватель-студент» в процессе исследовательской деятельности; формирование ценностного отношения студентов к исследо­ва­тельской деятельности; компетентность преподавателя в вопросах организации исследова­тель­ской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин.

7. Разработана и внедрена в практику обучения методика организации исследовательской дея­тельности студентов в рамках дисциплин информатики, которая основывается на возможностях перевода студента в субъективную позицию, что достигается: а) использованием проблемного обучения; б) предоставлением свободы выбора индивидуальной стратегии обучения; в) стимулированием выхода студента в рефлексивную позицию.

В то же время не все аспекты проблемы организации исследовательской деятель­ности студентов изучены нами в полной мере. Определяя перспективу исследования, мы выделяем следующие направления: проведение специальной работы с преподавателями для ориентации их на целенаправленную деятельность по организации исследований в рам­ках предметных курсов; организация исследовательской деятельности студентов в процессе освоения новых информационных технологий на более поздних этапах профессиональной подготовки (профессионально-развивающем и профессионально-утверждаю­щем), в частности, в рамках производственной практики; обеспечение учебного процесса соответствующей литературой, отражающей теоретические и методические вопросы изучаемой проблемы

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Злыднева Т.П. Организация исследовательской деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: методические указания / Т.П. Злыднева. – Магнитогорск: МаГУ, 2005. – 74 с.

2. Злыднева Т.П. Моделирование системы организации исследовательской деятельности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки / Т.П. Злыднева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2006. – № 5. – С. 22–30.

3. Злыднева Т.П. Учебно-исследовательская деятельность как условие качественной подготовки специалиста / Т.П. Злыднева // Вестник педагогических инноваций. – 2005. – № 3. – С. 90–97.

4. Злыднева Т.П. К вопросу об эффективности подготовки специалистов в области информатики / Т.П. Злыднева // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: материалы II Междунар. научно-практической конференции. – Тамбов, 2005. – С. 32–35.

5. Злыднева Т.П. Исследовательская деятельность студентов как педагогическая система / Т.П. Злыднева // Наука-вуз-школа: сб. науч. тр. молодых исследователей. – Магнитогорск, 2005. – Вып. 10. – С. 38–42.

6. Злыднева Т.П. Личностно-ориентированный подход к организации исследовательской деятельности студентов / Т.П. Злыднева // Современные технологии образования: сб. науч. тр. – Магнитогорск, 2005. – С. 63–68.

7. Злыднева Т.П. Обучение студентов исследовательской деятельности в рамках дисциплин информатики / Т.П. Злыднева // Фундаментальные науки и образование: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Бийск, 2006. – С. 289–293.

8. Злыднева Т.П. Профессиональная направленность исследовательской деятельности студентов / Т.П. Злыднева // Педагогические и философские аспекты образования: сб. науч. тр. – Магнитогорск, 2005. – Вып. 2. – С. 38–42.

9. Злыднева Т.П. Модель системы организации исследовательской деятельности студентов / Т.П. Злыднева // Психология и педагогика современного образования в России: материалы междунар. научно-практической конференции – Пенза, 2006. – С. 99–102.

10. Злыднева Т.П. Теоретические подходы к организации исследовательской деятельности студентов / Т.П. Злыднева // Современные проблемы науки и образования: тезисы докладов XLIII внутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ. – Магнитогорск, 2005. – С. 278–279.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ СПО

The author considers the organization and carrying out of research activity trained in educational institutions of system of average vocational training.

Главным результатом осуществления студентами исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий истину по итогам процедуры исследования и представляемый в стандартном виде (доклад, проект, исследовательская работа, электронная презентация), а также формирование и воспитание личности, владеющей исследовательской технологией на уровне компетентности. На достижение такого результата направлена данная разработка.

Внедрение исследовательского метода в образовательный процесс учебного заведения способствует развитию и формированию личностного роста студентов и формированию таких качественных интеллектуальных характеристик как:

1. стремление к творческой интерпретации при выполнении индивидуальных и коллективных учебных заданий,

2. стремление и умение студента мыслить самостоятельно,

3. умение ориентироваться в новой для себя ситуации, находить свой подход к решению проблемы и способам добывания знаний,

4. умение критически оценивать суждения других,

5. развитие умения аргументировать свою точку зрения, формулировать и ясно излагать мысли,

6. умение выделять главные и второстепенные причины возникновения противоречивых ситуаций,

7. расширение кругозора,

8. умение систематизировать и обобщать материал и знания.

Систематически организованная исследовательская деятельность способствует расширению информационного пространства в образовательном учреждении и постепенному формированию в учебном заведении научного сообщества со своими традициями.

Исследовательская деятельность - это вид самостоятельной активной аналитической деятельности студентов по систематизированному изучению какого-либо вопроса или практически актуальной проблемы, выходящей за рамки учебного процесса.

В последние годы все больше внимания уделяется вопросам профессионального самоопределения и самопознания молодежи. Рынок труда, особенно сегодня в период экономической нестабильности, ждет новых специалистов, которые придут работать в компании, будут организовывать малый и средний бизнес, станут продолжателями осуществления инновационного подхода в науке. Узкопрофессиональный сотрудник со стандартным, стереотипным типом мышления уже не соответствует требованиям современности. Российскому обществу нужны высоко нравственные, хорошо образованные, предприимчивые люди с креативным типом мышления, которые самостоятельно смогут принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия; люди способные к сотрудничеству, к активной инно-

вационной деятельности, отличающиеся мобильностью и конструктивностью подхода к решению проблем.

Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнений то, что от того, каким наш выпускник придет в свою будущую профессию, насколько он окажется готовым к творческой жизни, будет ли у него потребность в самосовершенствовании зависит его успешность. Ведь работа и сама жизнь часто побуждают современного человека искать и находить решение нестандартных производственных и житейских проблем, регулирование которых требует новых знаний и умений, а получить их можно в процессе познания (познать, т.е. узнать происхождение, сущность вещей). Однако, современное образование - это не только передача знаний. Его главная цель - развитие творческих способностей студентов, привлечение их к активному участию в исследовательской деятельности, т.к. это является одним из условий формирования личностной готовности к дальнейшему повышению образования.

Поэтому развитие творческой инициативы студентов, самостоятельности в поисковой и познавательной деятельности - один из эффективных путей повышения качества подготовки молодежи, их профессионального самоопределения и это основная идея исследовательского метода обучения.

При проведении исследования работа обучающихся должна строится по логике проведения классического научного исследования, с использованием всех методов и приемов, характерных для деятельности ученых.

Организация проведения в учебном заведении системы СПО исследовательской деятельности имеет цели:

1. активизировать познавательный интерес студентов;

2. развить их способности к самостоятельной мыслительной и аналитической деятельности;

3. активизировать интеллектуальный потенциал каждого студента.

Общими задачами исследовательского метода обучения являются повышение уровня мотивации к обучению, расширение представлений о науке с помощью внутрипредметных и межпредметных связей, расширение общего кругозора студентов, раскрытие их творческого потенциала.

А так же задачи исследовательского метода обучения:

1. научить студентов:

Подходить к теоретическому материалу с позиции исследователя.

Искать, находить и пользоваться нормативной, учебной, монографической литературой, материалами практик, статистическими данными, анкетами (при необходимости составлять их самостоятельно), ресурсами Интернет для добывания необходимых знаний.

Получать собственный экспериментальный материал,

Выбирать тему исследования значимую как для себя, так и для учебного заведения, группы людей, отдельного региона или даже страны.

2. воспитать:

Чувство уверенности в себе,

Толерантность при диалоге с оппонентами,

Культуру коммуникации.

3. выработать умение:

Выделять, анализировать и критически оценивать ведущие идей исследования,

Определять области практического применения полученных знаний,

Обобщать, описывать и литературно оформлять полученные в ходе исследования результаты,

Творческого подхода к решению задач, сложных, проблемных ситуаций,

По окончании исследовательской работы формулировать выводы и рекомендаций,

Грамотно излагать и обосновывать результаты поисков и своих наблюдений.

4. закрепить умение:

Работать с компьютерными программами: Movie maker, Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Paint.

5. предоставить возможность:

Выступить публично, донести до слушателей свою точку зрения, обосновать ее, провести полемику, заинтересовать аудиторию, убедить в пользе и весомости свои идей.

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Включение исследовательской деятельности обучающихся в учебный процесс среднего профессионального образовательного учреждения предлагается как интеграция классноурочной системы и дополнительного образования с приоритетом именно дополнительного образования, в условиях которого нет жёстких рамок программы и времени, отведенного на освоение каждого раздела и темы, а есть свобода выбора тематики, проблематики, содержания исследования и времени для его проведения.

Исследовательская деятельность является технологией именно дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

Гибкую образовательную программу, выстраиваемую в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного студента;

Наличие возможности индивидуальных форм работы преподавателя со студентами: групповые, индивидуальные занятия, консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

СОСТАВ УЧАСТНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

В зависимости от количества участвующих в исследовательской деятельности человек, работа над одним исследованием может проводиться:

1. студентом индивидуально - это эффективно с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении успеха и самоутверждении.

2. в парах или группах - такая форма работы обладает меньшими развивающими возможностями по отношению к каждому участнику, но она хороша вначале исследовательской деятельности, когда отдельные студенты испытывают чувство неуверенности. Формируя группу, нужно учитывать индивидуальные особенности каждого при распределении их обязанностей, а также совместная работа научит молодых людей кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач, поможет овладеть искусством коммуникации и делового сотрудничества.

Также над одной и той же темой одновременно могут работать независимо друг от друга несколько студентов или несколько групп студентов. Это создаст атмосферу здоровой конкуренции, в которой более увлеченно студенты будут подбирать и изучать материал по теме, проводить исследование, анализировать и систематизировать результаты поиска и с удовольствием представлять проекты своим оппонентам. Их опыт сыграет важную роль при оценке других работ, т.к. они будут владеть полной информацией по теме.

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Я - не источник знаний.

Я - источник желания знать.

Исследовательская деятельность является самостоятельным творческим процессом поис-

ка и усвоения студентами новых знаний, но, несмотря на это, она обязательно должна проходить под руководством опытного наставника.

Учебное исследование с точки зрения преподавателя - это средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки исследования у обучающихся.

Сам процесс исследования позволяет преподавателю вместе с обучающимися вновь и вновь переживать вдохновение творчества, превращая образовательное пространство в результативную созидательную среду.

Осуществляя руководство проведением исследования, преподаватель должен выполнять следующие функции:

1. Планирования - это проектирование структуры, основных этапов работы, масштабов исследования, сроков их выполнения.

2. Анализ мыслительной, интеллектуальной деятельности студентов и выявление причин, затрудняющих реализацию замысла;

3. Прогнозирование результативности исследовательской работы, возможности и области её практического применения, приобретения новых знаний;

4. Контроль и экспертиза, т.е. своевременная оценка каждого этапа работы, корректировка действий;

5. Инноватика - стимулирования студентов на поиск новых технологий, методов, приемов, которые позволяли бы им с наименьшими потерями сил и средств достичь результата.

Развитие коммуникации, т.е. умения студентов взаимодействовать с носителями информации, научить конструктивно дискуссировать.

Кроме того, преподавателю необходимо обеспечить заинтересованность обучающихся в работе над исследованием - мотивацию, которая будет служить незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для формирования и развития мотивации студентов к исследовательской деятельности, преподаватель может:

На старте педагогически грамотно сделать погружение в исследование, заинтересовать проблемой, стремлением решить её, выработать конкретные рекомендации,

Привлекательно представить перспективу практической и социальной пользы работы,

Используя стремление к самореализации, соревнованию, создать у обучающихся максимум положительных эмоций, связанных с исследовательской деятельностью (радость, удивление, любопытство, симпатию, успех),

Повысить учебную активность студентов, культивируя и формируя у обучающихся веру в себя, уверенность в своих силах,

Настраивать студентов на свободно-творческий поиск и проявление интуиции,

Стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения в сочетании с ответственностью за принятые решения.

В свою очередь преподавателю необходимо:

Проявлять терпимость к ошибкам участников исследовательской деятельности, допускаемых ими при попытках найти собственное решение,

Проявлять терпимость к неумению студентов сформулировать, обосновать и (или) защитить свою позицию; вести доброжелательное общение,

С вниманием и поощрением относятся к мыслям, гипотезам, высказываемым обучающимися.

Для осуществления указанных функций преподаватель должен:

Свободно ориентироваться в новостях науки, проявлять к ним постоянный интерес,

Владеть индивидуальной тактикой педагогической деятельности, которая будет стимулировать студентов открыто выражать собственные идеи, мысли, предположения,

Быть разносторонне развитой, эрудированной личностью с широким кругозором, открытой к новому опыту,

Стремиться к самореализации, к поиску опережающих время новых решений научных и педагогических задач, отличаться рационализаторским подходом к работе,

Владеть разными способами, в том числе и неординарными, исследования сложных ситуаций, познания и освоения окружающего мира, знакомить студентов с ними,

Уметь правильно распределять учебное время,

Знать приемы управления собой и методы воздействия на студентов.

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

При ведении исследовательской деятельности студентами в качестве основы должна использоваться модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования.

Итак, этапами выполнения исследовательской работы являются:

1. определение темы исследования.

Тема рождается из замысла. Хорошо, если замысел появляется у самих обучающихся, но если нет, то преподаватель может увлечь, заинтересовать участников исследовательской деятельности своими идеями, предложив их для исследования и чаще всего так и бывает, (когда обучающиеся только приступают к исследовательской деятельности, ведь для подготовки своего замысла требуется высокая степень обобщенности видения действительности, которая сформируется у студентов постепенно). Замысел должен касаться определенного объекта и предмета - это своеобразная картина будущей работы. Намеченный замысел может быть осознан только тогда, когда он будет рассмотрен в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы и т.д. Замысел (идея) должен быть таким, который целесообразно будет рассматривать, последовательно изучать, анализировать шаг за шагом, все глубже вникая в его различные аспекты. Затем осмысливаются задачи и только после этого формулируется тема.

При выборе и определении темы большое значение имеет её социальная, культурная, экологическая, экономическая и т.п. значимость. В процессе работы обучающихся над темой, преподавателю желательно организовать посещение ими экскурсий, социальных акций, проводить консультации, помогать в проведении серьезной работы с различными источниками информации.

В исследовательской работе можно попытаться разрешить возникшие противоречия, докопаться до истины. Вот наиболее распространенные противоречия, с помощью которых можно определиться с темой исследования:

Между известным и неизвестным (необходимо определить каких знаний не достает, чтобы решить проблему, т.е. определить границу знания и незнания);

Между привычным и необычным рассмотрением предмета;

Между усвоенными знаниями и применением их в новых практических условиях;

Между научными и житейскими знаниями;

Между фантазией и действительностью;

Между теорией и практикой.

Обнаружение противоречий, осознание их как трудностей, должно сопровождаться возникновением интереса.

Критериями отбора темы для исследования являются:

Её теоретическая, практическая значимость, значимость для личностного развития студента,

Соответствие познавательным возможностям студентов,

Наличие дискуссионного, противоречивого или проблемного характера материала,

Доступность материала, на базе которого можно будет организовать исследование.

Тема исследования фиксируется в названии исследовательской работы.

2. формулировка цели исследования, определение объекта, предмета, постановка задач. Цель - это конечный результат, который студент хочет достичь в процессе исследования.

Она поможет определить какие именно знания обучающемуся необходимо получить в ходе работы над исследованием. Чтобы помочь студентам сформулировать цель, нужно им предложить самостоятельно ответить на вопросы: «Что я хочу сделать в процессе исследования сам?» или «Для чего я собираюсь заниматься исследованием?» Ответ и будет являться целью.

Цель должна быть реальной, целесообразной, актуальной и достигаться за конкретное отведенное на неё время. Так же она должна быть понятной и обоснованной. Чтобы понять, является ли цель обоснованной, студенту нужно ответить на вопрос: «Что я буду делать и зачем это нужно?»

Задачи исследования - это система изучаемых вопросов, ответ на которые постепенно обеспечивает достижение цели исследования. Они разделяются на основные, ориентированные на выявление сущности проблемы и дополнительные, касающиеся отдельных аспектов темы. Задачи исследования формулируются в системном виде по правилам логики. Количество задач зависит от исследуемой проблемы, степени ее изученности, цели работы, потенций исследователя, его возможностей проникнуть вглубь вопроса.

Для определения задач можно воспользоваться вопросом: «Какими способами я хочу идти к намеченной цели?»

Формулирование задач - ответственная процедура, т.к. та или иная их постановка обяжет к соответствующему этой постановки конструированию всех последующих разделов (параграфов) исследовательской работы.

Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся - интерес к работе и посильность во многом определяют успех. При этом участники проводимого исследования не должны замыкаться личностными интересами, а должны учиться видеть проблемы и интересы окружающих.

Объект исследования - конкретный фрагмент реальности, где существует проблема, которая подвергнется непосредственному исследованию. Определение объекта происходит на основе формулировки темы, анализа и степени ее изученности, поставленной цели и задач исследования.

От определения объекта исследования будет зависеть выбор методов сбора информации. Предмет исследования - это наиболее существенные свойства изучаемого объекта, анализ которых особенно значим для решения задач исследования.

На определение предмета оказывают влияние реальные свойства объекта, знания исследователя об этих свойствах, целевая установка, задачи исследования.

3. формулировка гипотез.

Студенты с помощью преподавателя должны сформулировать гипотезу исследования, которая в дальнейшем послужит им ориентиром в поиске необходимой информации. Гипотез может быть несколько.

Гипотеза исследования - это предположение, истинность которого нужно либо доказать, либо опровергнуть. Это своеобразная прогнозная оценка ожидаемого решения задач исследования. В количественном отношении гипотез не может быть меньше, чем задач. Как правило, их значительно больше, т.к. под одну задачу выстраивается несколько гипотез. Чем больше гипотез и чем точнее они соответствуют задачам, тем богаче будет исследование.

В формулировке гипотезы поможет вопрос: «Что я хочу получить в ходе выполнения исследования?» или «Что было бы, если бы......»

4. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез.

Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по проблеме исследования, лучше использовать элементы методики обучения в сотрудничестве. (Осуществлять данную деятельность в одиночку может студент, уже имеющий опыт проведения исследования.) Работа в этом случае должна осуществляется в малых группах (по 3-4 человека). Студенты и преподаватель должны определить методы исследования (изучение первоисточников, анкетирование, интервью и пр.) и скоординировать их. При выборе оптимальных методик исследования студент должен ответить на вопрос: «Как добиться желаемого результата? Какими способами?»

Методы учебного исследования разделяют на общие и специальные. Общие методы должны использоваться на всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках. Специальные методы - в определенных областях научного знания (например, истории, математики).

Общие методы научного познания делят на три большие группы:

Методы эмпирического исследования;

Методы теоретико-эмпирического исследования;

Методы теоретического исследования.

Методы эмпирического исследования:

Наблюдение,

Сравнение,

Измерение,

Эксперимент.

Наблюдение - наиболее простой метод, опирающийся на работу органов чувств. Выступает, как правило, одним из элементов в составе других методов. Наблюдение в совокупности эмпирических утверждений дает студенту первичную информацию о мире, о предметах, людях и явлениях.

Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается общее, повторяющееся в объектах, что позволяет исследователю проводить обобщения и выявлять общие особенности, закономерности, законы. Для этого существует два правила продуктивного сравнения:

1 - сравниваться должны объекты, между которыми может существовать общность;

2 - для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным признакам.

Измерение - это процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Измерение дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности. При этом точность измерения зависит от усердия исследователя, от применяемых методов, от имеющихся измерительных приборов.

Эксперимент - это вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств. Любой эксперимент может осуществляться непосредственно с объектом или с его

заменителем - моделью (в случае невозможности применить эксперимент к объекту). Преимущества эксперимента:

1. изучение объекта становится возможным практически идеально;

2. изучение объекта возможно в особых условиях;

3. изучение можно повторить.

Методы теоретико-эмпирического исследования:

Абстрагирование,

Индукция,

Дедукция,

Моделирование.

Абстрагирование - мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений с одновременным выделением интересующих исследователя сторон предметов. Результатом абстрагирования выступает абстракция, примером которой являются понятия, которые люди используют в науке (термины) и в быту.

Анализ и синтез - разделение целого на составные элементы и соединение составных частей в новое целое. Анализ позволяет выделить в объекте составляющие его элементы, причинно-следственные связи между ними, выявить отдельные свойства частей и, тем самым, глубже проникнуть в глубину объекта. Синтез позволяет исследователю увидеть новое закономерное (знание теории) построение объекта и предположить, спрогнозировать его новое состояние.

Дедуктивный метод позволяет делать вывод о некотором элементе множества на основании знания свойств этого множества. Например: «Все металлы обладают ковкостью. Медь -металл. Следовательно, медь обладает ковкостью».

Индуктивный метод позволяет на основании знания о части предметов одного класса делать вывод о классе в целом. Например: «Очень мало студентов специальности Менеджмент учатся старательно. Следовательно, большинство будущих менеджеров не станут профессионалами с получением диплома».

Моделирование - построение аналога объекта для изучения и проведения эксперимента. Использование моделей позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или невозможно. Поэтому моделирование широко используется в науке и выступает отдельным методом. Например, фокус-группа - это аналоговая модель сообщества, а формула расчета экономической эффективности - это математическая модель экономической эффективности.

Методы теоретического исследования: метод восхождения от абстрактного к конкретному. Этот метод представляет собой процесс познания, согласно которому мышление восходит от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и от него - к конкретному в мышлении. Сначала конкретный объект разделяется на части, описывается при помощи понятий, превращаясь в совокупность абстракций, определений. Затем определения и абстракции соединяются в конкретный объект, но уже в голове исследователя, в его мышлении.

Отбор методов исследования осуществляется на основании некоторых факторов. Общенаучные методы отбираются на основании особенностей проблемы исследования и выбранной методологии. Специальные методы отбираются на основе особенностей изучаемого объекта и предмета исследования, а также поставленных задач.

В любом случае, отбор методов для конкретного исследования осуществляется на основе специфики изучаемого явления или процесса.

Также преподавателю нужно со студентами обсудить способы и источники получения ин-

формации, методику её обработки.

Подходы могут быть различными:

Можно предоставить всем группам возможность сбора информации по всем гипотезам, чтобы в дальнейшем ее интегрировать и собрать наиболее убедительные доказательства. Обычно это делается в тех случаях, когда предмет исследования не столь объемен, но требует тщательности отбора данных, их сопоставления;

Можно каждой группе студентов дать задание найти доказательства в подтверждение только одной из выдвинутых гипотез.

Каждая группа после обсуждения методики получения и обработки информации в узком кругу вынесет свое мнение на всеобщее обсуждение. Педагог активно должен участвовать в обсуждении и, в случае необходимости, скорректировать и направить мысль участников исследования в правильное русло, предложить дополнительные источники информации.

5. сбор информации и изучение теории, посвященной теме исследования.

На этом этапе обучающиеся будут проводить самостоятельную работу или работать в малых группах. Их задачи:

С помощью библиографических справочников, каталогов библиотек, ресурсов Интернет найти максимальное количество источников по теме исследования (учебники, учебные пособия, статьи, рефераты, монографии, журналы, материалы практик, ресурсы Интернет);

Изучить эти источники.

Преподаватель должен дать обучающимся следующие рекомендации работе с источниками:

Перед чтением глав и параграфов необходимо ознакомиться с оглавлением, аннотацией, ведением;

К одному и тому же источнику нужно обращаться несколько раз. Изучая книгу (главу), статью и т.д., в первый раз не следует сразу делать выписки и конспекты, а надо прочитать всю книгу (или главу), отмечая на листе бумаги страницы и параграфы, в которых изложен интересующий материал. При следующих обращениях к данному источнику не обязательно будет перечитывать весь труд. Можно ограничиться повторным изучением отмеченных ранее страниц;

Читая, необходимо внимательно следить за мыслью автора;

После прочтения источника полезно подумать о том, какие собственные мысли подтверждаются, а какие знания стали новыми,

Если при чтении источника возникли трудности, нужно попытаться разобраться в них самостоятельно (с помощью других источников, словарей) и только в случае неудачи обратиться за помощью к преподавателю.

Представить литературный обзор преподавателю - руководителю, преподавателям смежных дисциплин и другим обучающимся группы в различной форме, о которой договорились заранее. Представление литературного обзора обучающимся представляет из себя краткую характеристику автором исследования того, что на текущий момент известно об исследуемом явлении. В обзоре обучающийся должен показать, что знаком с областью исследований по нескольким источникам.

Когда студенты, работающие над исследованием, представляют собранные данные, группа должна проанализировать их с точки зрения достоверности, достаточности и доказательных возможностей. Хорошо, если группа обучающихся и преподаватель по представленным материалам будут задавать автору исследования вопросы. Это позволит ему с разных сторон взглянуть на изучаемую проблему, тем самым глубже вникнуть, а впоследствии разработать её, увидеть существующие пробелы в разработке исследуемого вопроса.

6. составление развернутого плана исследования.

После сбора информации и тщательного изучения теории, нужно приступить к составлению развернутого плана исследования, и чем глубже он будет проработан, тем проще и удобнее будет проводить само исследование.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «В какой последовательности нужно действовать, чтобы получить знания об исследуем?» Также надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить их по порядку.

Составление плана - важный этап работы и относиться к нему нужно со всей серьезностью.

7. обработка результатов исследования, их обсуждение.

В работе не всегда требуется излагать все полученные данные, поэтому из собранного и изученного материала нужно отобрать только существенный. Обрабатывая отобранные результаты, необходимо обратить внимание на то, чтобы они были сопоставлены друг с другом и с литературными источниками.

Для обработки собранных данных лучше использовать различные способы (например, статистические данные удобно обрабатывать с помощью электронных таблиц, построения диаграмм, определять зависимости - с помощью занесения тезисов в отдельную тетрадь и их сопоставления и пр.).

8. проверка гипотез.

Если представленные данные удовлетворили группу и педагога-руководителя, то наступает следующий этап исследования - проверка выдвинутых гипотез. Проблема и гипотезы вновь представляются всей группе обучающихся. Они помогут отобрать лишь те гипотезы, которые имеют достаточно доказательных данных в ее подтверждение. В некоторых случаях, например, в исследованиях естественнонаучного направления, для доказательности выдвинутых гипотез только теоретических данных недостаточно, и требуется экспериментальная их проверка, возможно многократная.

9. подготовка обобщений и выводов.

Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезам исследования, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

Чтобы помочь студенту поразмыслить над значением проведенного исследования для практики, ему нужно предложить ответить на вопрос: «Какие конкретные недостатки можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов?»

10. оформление исследовательской работы.

После получения результатов проведенного исследования, их нужно оформить для дальнейшего представления.

11. представление работы.

Видами представления выполненной работы могут быть: статья в стенгазету учебного заведения, на Интернет-сайте, в иную газету, журнал; представление работы на конференции, организованной в учебной группе, учебном заведении, конференции регионального, государственного или международного уровня, на сетевой конференции, создание видеофильма, электронной презентации и пр.).

Любое исследование, неважно, в какой области наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью работы к исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

На начальной фазе осуществления исследовательской деятельности положительной оценки достоин любой уровень достигнутых студентами результатов. А затем, по мере приобщения, приобретения опыта и улучшения качества работы, требования нужно повышать.

Часто в условиях конференций и конкурсов можно встретить требования практической значимости, применимости выводов исследования. В связи с этим, данный вид деятельности называют научно-исследовательским, но деятельность, осуществляемая студентами СПО, особенно на первых этапах, существенно отличается от научной, являясь, скорее, учебноисследовательской. Поэтому руководитель студенческой исследовательской работы и организаторы подобных конференций должны сместить цели работы над исследованием к личностному развитию обучающихся.

Основной задачей в науке является получение объективно нового результата, который не был известен ранее. А в учебном исследовании главным должно быть:

Развитие личности обучающегося, получение им субъективно новых знаний, т.е. являющихся новыми и значимыми для него,

Приобретение функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности,

Активизация личностной позиции обучающегося.

Это означает, что исследовательская работа студента может не иметь большой практической или теоретической значимости, но она достойна высокой оценки, если обучающийся, выполняя её, значительно вырос по сравнению с собой вчерашним, со своими сокурсниками, освоил методику поиска, подбора и анализа информации, приобрел способность самостоятельно делать выводы и умозаключения на основании изученного.

И при оценки исследовательской работы выполненной студентом (группой студентов), необходимо обращать внимание именно на эти аспекты. А также критериями оценки проведенного исследования могут быть:

1. при заочном туре:

Актуальность, оригинальность идеи исследования, уровень выстроенных гипотез,

Оригинальность способов, предложенных для решения проблемы, путей выхода из противоречивой ситуации, исследуемой в работе,

Уровень знакомства с современным состоянием вопроса (наличие анализа альтернативных взглядов);

Наличие в работе литературного обзора - краткой характеристики того, что известно об исследуемом явлении; глубина изучения литературы,

Оригинальность, ценность и полнота собранного материала,

Логика структурирования доказательств,

Демонстрация знаний, выходящих за пределы программы, изучаемой в колледже,

Общественно полезная направленность исследования,

Степень самостоятельности работы,

Орфографическая и пунктуационная грамотность автора,

Язык и стиль изложения,

Исследовательский, творческий характер проведенного исследования,

Полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы,

Заключение сбалансированное с введением,

Соответствие оформления исследовательской работы стандартам; эстетичность оформления.

2. при очном туре (защите, презентации исследовательской работы):

Знание научных понятий, терминологии по теме,

Логика изложения материала, убедительность рассуждений,

Исследовательское мастерство,

Использование знаний вне программы, изучаемой в колледже, исследовательский, творческий характер работы,

Оригинальность и ценность представляемого материала,

Наглядность представления результатов работы, творческий подход в подготовке презентации,

Оригинальность предложенных выводов, идей, общественно полезная направленность исследования, прикладное значение полученных результатов,

Уровень владения ораторским искусством, коммуникативная культура.

Исследовательская деятельность студента должна стать важнейшим средством, обеспечивающим его развитие и совершенствование. В связи с этим в учебном заведении необходимо создавать условия для исследований различных направлений науки, позволяющих качественно изменить характер учебного процесса.

Преподаватель в этой связи призван являться координатором деятельности студентов, связующим звеном между ними и культурой, обеспечивающим вхождение студента в культуру и самоопределение.

Автор надеется, что данные методические рекомендации помогут преподавателям и студентам приобщиться к исследовательской методике обучения и в результате развить свое мышление, прибрести устойчивую способность поиска, анализа информации и творческого использования приобретенных знаний.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, форма организации проведения исследования, этапы выполнения исследовательской работы, критерии оценки исследовательских работ.

Keywords: research activity, the form of the organisation of carrying out of research, stages of performance of research work, criteria of an estimation of research works.

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Казанский (Приволжский) федеральный университет"

ИНСТИТУТ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ И БИОЛОГИИ

КАФЕДРА БИОЭКОЛОГИИ


"Организация учебно-исследовательской деятельности студентов"


Выполнила: аспирант

ИФМиБ К(П)ФУ

Д.С. Елагина

Проверил: д. п. н., профессор

В.И.Андреев


КАЗАНЬ - 2013



Введение

1. Исследовательская деятельность в современных условиях

2. Цели и задачи УИРС и НИРС

Заключение


Введение


Одной из тенденций модернизации и развития российского образования является переход учебных заведений от учебно-образовательного к научно-образовательному процессу. Этот переход позволяет осуществить организацию исследовательской работы студентов системы среднего профессионального образования в самых разных формах ее проявления: студенческие научные общества, элективные курсы и факультативы, научно-практические конференции, исследовательские проекты и пр.

Все более очевидно, что в процессе подготовки специалиста главным является не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или вновь созданных способов и средств деятельности. Меняется сама парадигма конечной образовательной цели: от специалиста-исполнителя к компетентному профессионалу-исследователю. Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной и исследовательской деятельности невозможно.

В государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников средних учебных заведений говорится, что после окончания обучения учащиеся должны: быть способными к самостоятельному поиску истины, к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности; обладать стремлением к самосовершенствованию (самосознанию, самоконтролю, саморегуляции, саморазвитию); стремиться к творческой самореализации.

Однако, как показывает практика, вчерашние школьники не умеют использовать полученные знания в ситуациях, когда необходимо сравнивать, делать выводы, обосновывать ответы, интерпретировать и обобщать результаты деятельности, применять их в повседневной жизни. Это обусловлено тем, что они слабо владеют навыками самостоятельной исследовательской работы, в том числе с книгой и другими источниками информации, не умеют выделять главное, существенное, усваиваемые знания воспроизводят лишь на репродуктивном уровне, не имеют внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности, не владеют объективными критериями самооценки.

Вместе с тем давно поставлена проблема развития в образовании новых подходов, которые могли бы дать возможность не просто осваивать суммы готовых знаний, а использовать методы освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества и актуальной необходимости для каждого человека осваивать принципиально новые специальности, инструменты деятельности и т.д. Исследование как инструмент освоения действительности в ближайшее время может занять в образовании центральную роль, стать главным предметом обучения .


Исследовательская деятельность в современных условиях


В последние годы в сфере образования происходят значительные изменения. Появляются и начинают развиваться новые формы общеобразовательных учебных заведений и программ. Одной из важных задач высшей школы в современных условиях является подготовка специалистов, способных непрерывно пополнять и углублять свои знания, повышать теоретический и профессиональный уровень, активно участвовать в обновлении общества. В этих целях в вузах постоянно осуществляются меры, направленные на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса и научно-исследовательской работы студентов.

Согласно требованиям, изложенным в письме Министра образования РФ от 27.11.2002 г. "Об активизации самостоятельной работы студентов вузов" и новым государственным образовательным стандартам подготовки специалистов в вузах, особое внимание должно уделяться развитию теоретических способностей будущих специалистов путем активных форм обучения, призванных формировать у студентов самостоятельность и творческую активность, ответственный подход к овладению знаниями. Среди активных внеаудиторных форм - самостоятельная, учебно-поисковая (исследовательская), научно-исследовательская работа студентов .

Несмотря на большое разнообразие методов и технологий обучения, рекомендуемых для формирования профессиональных компетенций студентов, на сегодняшний день, пока не решен вопрос оптимизации их применения в образовательной практике, адекватно компетентностному подходу к подготовке специалистов.

Важным условием выживания и работы человека в информационном мире становится овладением методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления.

Исследовательский подход в обучении не является новым явлением в сфере педагогики. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине XVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребованной педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Для того чтобы деятельность студентов стала исследовательской, преподаватель должен решить ряд проблем по формированию творческого импульса в сознании студента, а затем обучить его принципам, методам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться студенту через решение задач научного характера по индивидуальной теме.

Исследовательская работа - это система мероприятий, приобщающая к творческой деятельности, способствующая развитию инициативы, индивидуальных интересов студентов, которая повышает у студентов интерес к учебе, приобщая их к самостоятельной творческой деятельности. Результатом такой работы является повышение уровня подготовки будущих специалистов в области использования современных ингредиентов, добавок и вспомогательных материалов .


Цели и задачи УИРС и НИРС


Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов (УИРС и НИРС) в вузах является одним из важнейших средств повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески решать задачи современной науки и практики, предвидеть перспективы их развития. Эти качества будущий специалист может приобрести лишь при органичном соединении учения с научно-исследовательской деятельностью. Научная работа студентов должна являться не дополнением к учебно-воспитательному процессу, а его органичной составляющей.

Основными задачами УИРС и НИРС являются:

.Оказание помощи студентам в овладении профессией;

.Развитие творческого мышления и инициативы в решении практических задач;

.Развитие у студентов склонности к исследовательской деятельности, стремления находить нестандартные решения профессиональных задач;

.Расширение теоретического кругозора и научной эрудиции;

.Овладение методами научного познания, углубленное и творческое освоение учебного материала;

.Формирование исследовательских навыков, освоение методики и средств решения научных и практических задач и овладение навыками работы в творческих коллективах, ознакомление с методами организации их работы;

.Формирование навыков работы с научной литературой;

.Отбор и воспитание из числа наиболее одаренных студентов резерва исследователей и преподавателей;

.Популяризация научных знаний и достижений среди студентов и преподавателей .


3. Организация самостоятельной учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов


Основной базой для организации и проведения НИРС является профессорско-преподавательский потенциал кафедры в сотрудничестве со студенческим научным обществом университета. Во всех случаях студенческая научная работа органически увязывается с основными научными исследованиями профессорско-преподавательского состава университета и является важным показателем работы кафедр.

Характер научной работы студентов определяется тематикой научных проблем и может включать в себя: а) экспериментальные работы; б) теоретические работы; в) реферативные работы, в том числе - подбор и изучение новейшей информации о разработке той или иной научной проблемы по периодическим изданиям; изучение истории деятельности и трудов основоположников отраслей наук.

Современное понятие "научно-исследовательская работа студентов" включает в себя два взаимосвязанных элемента:

обучение студентов элементам научно-исследовательского труда, привитие им навыков этого труда;

собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессоров, доцентов и преподавателей кафедры.

Исходя из этого внеаудиторную самостоятельную исследовательскую работу студентов можно разделить на два вида: учебно-исследовательскую (УИРС) и научно-исследовательскую (НИРС).

Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) выполняется каждым студентом в отведённое расписанием занятий учебное время по специальному заданию в обязательном порядке под руководством преподавателя.

Основной задачей УИРС является обучение студентов навыкам самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомление с реальными условиями творческой работы микроколлектива (студенты-преподаватель). В процессе выполнения учебных исследований будущие специалисты учатся самостоятельно проводить эксперименты, применять свои знания при решении конкретных научных задач.

Эта работа является неотъемлемой частью педагогического процесса кафедры. Она наряду с традиционными видами обучения осуществляется на аудиторных занятиях, но в большей мере предполагает участие во внеаудиторной учебно-исследовательской работе каждого студента, включая систематическое выполнение заданий по СРС.

Специфика УИРС, отличающая её от традиционных видов обучения, состоит в том, что, занимаясь ею, студент выступает не в роли пассивного объекта - получателя готовой, систематизированной и аранжированной информации, а в роли субъекта познавательного процесса. Слушая лекции и читая учебник, студент обычно готовится к механическому воспроизведению содержащихся в них сведений на экзамене. В системе УИРС студент самостоятельно, хотя и под руководством преподавателя, ведёт наблюдения за материалом, экспериментирует, осуществляет поиск в научной и методической литературе.

Таким образом, по уровню познавательной деятельности эта работа является исследовательской, но по функциональному назначению она носит учебный характер. Её основная цель - способствовать более прочному, чем при восприятии готовых сведений, усвоению знаний, обеспечить активное владение научной информацией. Теоретические положения не заучиваются в виде словесных формул и стереотипных положений, а вырабатываются или извлекаются из специальной литературы, проверяются на практике и усваиваются в их соотнесенности с собственным опытом студента. Вторая существенная цель УИРС - снабдить будущего специалиста элементарными исследовательскими умениями и навыками, способствующими его дальнейшему профессиональному совершенствованию .

От учебных исследований не следует ожидать объективно ценных (новых) научных результатов: занимаясь учебно-исследовательской работой, студент, как правило, "открывает для себя" то, что фактически уже известно науке. Лишь отдельные результаты УИРС представляют подлинный научный интерес - публикуются или используются в преподавании.

Завершается УИРС оформлением отчёта, в котором студенты излагают результаты своей учебно-исследовательской деятельности.

Как видим, хотя сама учебно-исследовательская деятельность представляет собой форму обучения, осуществлению собственно исследовательских действий обязательно предшествует этап освоения техники исследовательской работы.

Необходимыми компонентами учебно-исследовательской деятельности являются:

)самостоятельная работа с литературой;

)пользование библиографическими указателями, каталогами, картотеками.

Студенты учатся выделять положения в изучаемом материале и кратко формулировать их, вести текстуальные и свободные конспекты, сопоставлять различающиеся положения в изучаемых источниках с постепенным увеличением их числа, реферировать учебную литературу, критически сопоставляя различные точки зрения. Учебно-исследовательская работа строится первоначально на материале учебных дисциплин, изучаемых всеми студентами данного курса согласно учебному плану. Некоторые конкретные формы организации учебно-исследовательской работы студентов:

Реферирование. В реферате студент делает обзор нескольких работ, посвящённых одной из проблем данной дисциплины. Представление реферата предусмотрено учебным планом и является одним из условий получения зачёта.

Спецкурсы и семинары по выбору студентов. Представляют собой комплексную форму учебно-исследовательской деятельности, заключающую в себе индивидуальную работу студента и коллективное обсуждение каждого доклада на специально отведённом для этой цели занятии. Студентам предоставляется право выбора конкретной темы доклада из предлагаемых кафедрой списков в соответствии с их научными интересами. В дальнейшем студенты на протяжении семестра работают в контакте с руководителем над темой, собирают материал, пишут и окончательно оформляют свои доклады и рефераты.

Для факультетов гуманитарного профиля высшей формой УИРС является написание и защита выпускной работы (для выпускающих кафедр соответствующего факультета вуза). Тема этой работы обычно связана с темой, разрабатываемой студентом первоначально в рамках курсовых работ. На социально-гуманитарных факультетах защите дипломной работы предшествует предварительное обсуждение её участниками специального семинара или заседания кафедры .

Несколько иные функции имеет научно-исследовательская работа студентов (НИРС). Сопоставление учебно-исследовательской работы с НИРС показывает наряду с общностью целей и результатов существенные организационные различия. Термин "научно-исследовательская" в строгом смысле предполагает не "ученический" уровень изысканий, а объективную общественную значимость ожидаемых и получаемых результатов (новизна теоретических выводов или новизна предложений по практическому использованию положений). Однако в практике высших учебных заведений НИРС отличается от УИРС фактически не по качеству итогов, а по характеру отношения к учебному процессу и, соответственно, по контингенту участников: НИРС, в отличие от УИРС, не является частью учебного процесса, хотя и оказывает на него положительное воздействие. НИРС проводится в свободное от учебных занятий время: студенты работают над индивидуальными или коллективными темами (связанными с кафедральной научно-исследовательской тематикой), участвуют в работе научных кружков и факультативов, выступают с сообщениями на студенческих научных конференциях. К участию в НИРС студенты привлекаются на добровольных началах.

В то же время, как и в УИРС, только некоторые исследования, выполненные в рамках НИРС, представляют научную ценность. Значительная часть НИРС на факультетах и в вузах сводится к овладению специальными знаниями и исследовательскими приёмами. Именно эти обстоятельства являются чертами, объединяющими УИРС и НИРС. К основным формам НИРС относятся:

работа в студенческих кружках

участие в исследованиях, проводимых кафедрами вуза;

участие в исследовательской работе учреждений образования и здравоохранения;

исследовательская работа, проводимая по индивидуальному плану;

участие в научно-теоретических конференциях, выступления с докладами и сообщениями по материалам собственных исследований .

На младших курсах целесообразна кружковая форма НИРС, как наиболее удобная для решения задач, возникающих на первом этапе приобщения студентов к научной деятельности.

Наряду с кружковой формой организации НИРС целесообразно создание проблемных групп, занятых разработкой какой-либо одной, общей для всей группы проблемы. Проблемные группы могут работать в рамках того или иного кружка или являться самостоятельными организационными единицами. В отличие от кружка, число членов которого не ограничивается, проблемная группа состоит обычно из нескольких человек. Группа отличается от кружка также по характеру деятельности. В научном кружке объединяются студенты, работающие над разными темами, соответствующие общему профилю кружка. Студенты, работающие в проблемных группах, объединены единой исследовательской задачей.

Чрезвычайно важной формой НИРС является индивидуальная работа руководителя со студентами. Преподаватель руководит одной студенческой работой или несколькими тематически связанными между собой работами. Наиболее эффективна такая работа на старших курсах, однако начинать индивидуальную работу со студентами, обнаружившими исследовательские склонности, необходимо на младших курсах.

Результаты студенческих исследований оформляются в виде сообщений и докладов, с которыми авторы выступают на заседаниях кружков и на студенческих научных конференциях. Доклады, представляющие серьезный интерес, оформляются впоследствии в виде студенческих научных работ, направляемых на смотры-конкурсы. Лучшие из них могут публиковаться в вузовских сборниках в виде статей, написанных в соавторстве с научным руководителем (в отдельных случаях преподаватель рекомендует работу студента к опубликованию, не выступая в качестве соавтора). При выполнении всех видов научных работ студентами, руководство вуза обязано предоставить возможность широкого использования материальной базы и производственных площадей кафедр, преимущественного права пользования фондами научной библиотеки и использования средств ТСО. Научная работа, начатая во время обучения в вузе, в дальнейшем может перерасти в диссертационное исследование.

На завершающем этапе обучения студента в вузе происходит слияние УИРС и НИРС. Тема исследования, проводимого студентом в кружке, может быть положена в основу его курсовой или дипломной работы на гуманитарном факультете. В свою очередь, дипломная работа, выполненная в рамках УИРС (т.е. прошедшая обсуждение на спецсеминарах), при защите её на заседаниях ГЭК (для гуманитарных специальностей) нередко оценивается как подлинно научное исследование. Таким образом, несмотря на определенные различия в форме организации, в соотнесенности с учебным планом и в ряде конкретных задач, научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа студентов служит одной общей цели - формированию высококвалифицированного, творчески мыслящего специалиста, способного самостоятельно решать возникающие перед ним задачи .


4. Традиции в изучении аспектов исследовательской деятельности


В современной литературе по педагогике и педагогической психологии понятие исследовательская деятельность практически не определяется и не всегда четко дифференцируется. Выяснение сути этого понятия представляется принципиально важной задачей с точки зрения образовательной практики, ведь об исследовательской, проектной деятельности в последнее время много говорится, как о чем-то принципиально новом и российской школе не свойственном. Принципиальная новизна того, что предлагается в наше время в качестве альтернативы традиционной образовательной практике, более выражена в таких терминах и понятиях как "исследовательское поведение", "исследовательское обучение", "исследовательские (продуктивные) методы обучения". По мнению В.М. Кларина, они давно используются в европейской и американской психолого-педагогической литературе.

В развитии педагогических и психологических аспектов изучения исследовательской деятельности обучающихся в России также имеются давние традиции. В учении академика И.П. Павлова уделялось внимание ориентировочно-исследовательской деятельности. В 50-е гг. XX в. проявляется интерес к изучению исследовательского поведения (труды А.В. Запорожца, Д.Б. Годовиковой, М.И. Лисиной, Н.Н. Поддъякова, С.Л. Новоселовой). В различное время вопросам организации управления исследовательским процессом уделяли внимание крупные ученые и общественные деятели России Г.Г. Воробьева, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов и другие. В работах В.П. Беспалько, В.И. Журавлева, П.И. Карташова, Т.И. Шамовой и других анализируются методы научного исследования, рассматриваются вопросы моделирования и управления учебным процессом в средней и высшей школе. Вопросы исследовательской деятельности учителя и учащегося изучались В.И. Загвязинским, модели формирования учебно-исследовательской деятельности предлагают в своих работах В.И. Андреев, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, П.М. Эрдниев и др.

Исследовательская деятельность обучаемых как инновационная образовательная технология, средство комплексного решения задач воспитания, образования, развития в современном социуме получила свое развитие в работах и программах Н.Г. Алексеева, А.В. Леонтовича, А.В. Обухова, Л.Ф. Фоминой .


Заключение


Таким образом, несмотря на определенные различия в форме организации, в соотнесенности с учебным планом и в ряде конкретных задач, научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа студентов служит одной общей цели - формированию высококвалифицированного, творчески мыслящего специалиста, способного самостоятельно решать возникающие перед ним задачи.

Именно учебно-исследовательская работа студентов способствует формированию интереса к познавательной, творческой и практической деятельности, повышает учебную мотивацию, создает условия для социального и профессионального роста, формирования логического, научного мышления, развития интереса к выбранной профессии, позволяет развить творческие и личностные качества будущих специалистов.

Профессиональная компетенция будущего специалиста заключается в способности успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода, принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности, а также определяет социальную значимость будущего специалиста, его востребованность, мобильность и готовность к инновационной профессиональной деятельности, а все это возможно только при активном вовлечении студентов в исследовательскую работу .


Список литературы


1.И.П. Пастухова, Н.В. Тарасова. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб.-метод.пособие для студ. средн. проф. учеб. заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 160 с.

М.Е. Волчанский, А.В. Петров. Организация научно-исследовательской работы студентов медицинских вузов / ВолГМУ - Волгоград, 2004. - 12с.

Ж. Г. Иванова. Организация исследовательской работы студентов // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 224-226.

В.И. Кругов и др. Основы научных исследований. - М.: Высшая школа, 1989. - 400 с.

В.Н. Рыжов. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Курс лекций для студентов педагогических училищ и колледжей. - Саратов, 2009. - 97 с.


Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Популярное

Кабачки — рецепты вкусного приготовления в духовке и на сковороде

Интернет

Какой праздничный день следующий после 14 апреля

Коммуникация

Оладушки овощные в духовке Овощные оладушки

Офис

Как шлюпы «Мирный» и «Восток» открыли Антарктиду

Аудио плееры

Управление денежными средствами предприятия

Общение

К чему снится родить во сне

Интерфейс

Звезда юрия кучиева будет гореть всегда

Другое

ВЫБОР РЕДАКТОРА

Многонациональный состав населения России: источник силы или слабости

Многонациональный состав населения России: источник силы или слабости

Что такое вмененка и как по ней работать

Что такое вмененка и как по ней работать

Якобинская диктатура Нужна помощь по изучению какой-либы темы

Якобинская диктатура Нужна помощь по изучению какой-либы темы

ПОПУЛЯРНЫЕ ЗАПИСИ

Схиархимандрит гавриил зырянов молитва

Схиархимандрит гавриил зырянов молитва

Храм на Ордынке «Всех скорбящих Радость» Икона Божией Матери «Всех скорбящих Радость»: значение

Храм на Ордынке «Всех скорбящих Радость» Икона Божией Матери «Всех скорбящих Радость»: значение

Тригонометрия – это просто и понятно Объяснение темы тригонометрические функции

Тригонометрия – это просто и понятно Объяснение темы тригонометрические функции

ПОПУЛЯРНАЯ КАТЕГОРИЯ

© 2024 avartv.ru - Программы на Андроид без регистрации